高静（江苏省苏州市胥口中学215164）

“阅读写作一体化”教学模式在初中英语教学中的应用

高静（江苏省苏州市胥口中学215164）

本文基于英语阅读和写作二者关系基础上结合现状，探究了初中英语“阅读写作一体化”教学的实现策略及启示，为初中英语教学提供了一个新视角和途径。

阅读写作一体化策略启示

一、阅读与写作的关系

写作过程和阅读过程是相辅相成和不可分割的。司托茨基研究发现：写作能力强的人常阅读能力也较强，写作能力强的人也比写作能力弱的人阅读量大，且阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。正如有专家所言，阅读与写作一体化是一条饱满的生命写作河流。所以对初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。如只强调阅读而忽视写作能力的培养，就算是“读书破万卷”也很难达到“下笔如有神”的境界。我们需要的是把读到的东西转化成为写作的能力。

二、初中英语阅读写作一体化教学的现状

但是，长期以来，由于各种原因使得阅读教学与写作教学几乎处于完全分离的状态。我们几乎把阅读提高到了不能再重视的地步，而写作则一直未得到应有重视，仅凭几节作文课去让学生进行有限的写作训练。教师也无法有针对性地系统指导学生，仅停留在“老师布置作文题目——学生写作文——老师讲评语法错误”上，导致学生的写作水平低，错误连篇，缺乏统一性和连贯性。同时在阅读课教学中，教师也普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。所以，在英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。

因此，笔者通过实践，提出运用“阅读写作一体化”教学这一策略来提高学生英语读写能力。“阅读写作一体化”教学是指在教学中把阅读和写作进行整合的训练策略，它能促进阅读和写作双赢，在提高学生读写能力同时也提高综合运用能力。那么，如何有效实施“阅读写作一体化”教学呢？

三、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

（一）创设问题引发学生思考

在初中英语教学过程中，每一个单元都会有一个主题，这样有效加强了阅读和写作的联系。在进行英语阅读教学时，教师要带动学生参与进来，使学生主动阅读，使学生能够通过阅读得到写作的启发，发现其中存在的规律，写作时可将阅读中积累的知识加以利用。但并不是每个单元的每个主题都是学生熟悉或感兴趣的。当学生在遇到不熟悉或不感兴趣的主题时，教师应该用一些有效教学方法来激发学生的求知欲。比如，在阅读教学时设置类似的问题，引发学生思考。What can we learn from the main character?What have you learnt from the article?Do you think the writer is right?这是从学生的已知经验、渴求的未知经验和所得经验三个部分进行问题的设计。

又如在教牛津版9A Unit3 Teenage Problems时，可精设适量开放性问题，要求学生读后进行交流讨论，谈谈学生自己所遇到的问题，同时可以请同伴提供意见或建议，使得阅读的主旨得以升华，达到让学生思考的目的。

（二）归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中应用，一方面可提高学生理解能力，另一方面可锻炼学生语言组织能力和归纳信息的能力。这样学生在阅读时，不仅掌握了信息，又用自己的语言表达出来，为以后的写作做好铺垫。

例如，在教牛津版8B Unit 3 Reading Around the world in Eight Hours时，笔者先让学生明确本课的学习目标——1.通过阅读了解纽约市的几个著名景点；2.鼓励学生通过网络获取信息，激发学生了解世界的热情。在读完本课后，笔者设计了“今天我来当导游”的任务，操作过程如下：

1.全班分成4组，每组选择一个景点介绍，小组中每个成员都要参与。

2.每组选拔一名学生做导游，带领组员浏览。

3.根据表现，评选“优秀导游”。

4.所有学生回忆所学知识，每人写一篇导游词。

学生在经过一轮讨论、表演之后，脑中已初步形成一个框架，再结合书中信息，自然能够很快写出一篇质量不错的短文。

（三）作文仿写

在有了前面的两个步骤的积累后，学生对写作的基本知识有了一定的掌握。此时便可根据已学过的知识进行作文仿写了。这是学生从阅读走向写作的关键步骤。例如，在之前学习了美国纽约的一些著名景点之后，笔者就要求学生模仿课文，就大家熟悉的家乡写一篇短文。相比以前，学生写出来的文章框架更加清晰，加上模仿课文语言组织和句型的运用，大部分学生呈现出来的文章叙述条理，表达完整。

（四）扩展阅读

在英语教学中，若想培养学生阅读能力，促进学生写作水平的提高，单靠教材中的文章是不够的。必须引导学生通过阅读不同类型的书籍来开阔视野，熟悉语言表达的多种形式和文章的行文思路。笔者工作学校所在区的教育部门非常重视学生的课外阅读，初中每个年级都有推荐课外必读儿童名著，并组织阅读比赛。笔者在布置阅读任务后，会在学生阅读完后及时通过Brainstorm，Discussion等方法对名著进行交流讨论，为写作进一步完善素材，同时对写作提出更具体的要求。写作初期会要求学生适当引用阅读材料的部分内容和文字。之后认真批改学生习作，并给予充分的肯定和中肯的评价，择优展示在班级文化专栏内，进一步激发学生的写作热情。

四、阅读写作一体化的教学启示

（一）以写带读，以读促写

阅读是由内到外的吸收，而写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才有有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。只有通过长时间有效的训练，才能使输入型的阅读知识转化为输出型的写作成果，提高读写能力。

（二）读写能力的提高促进了综合能力的提高

良好的阅读习惯和大量的阅读积累是提高能力的前提，而训练有素的写作习惯是提高能力的重要表现。学生有了明确的目的，读写的主动性必然得到增强，词汇量必然得到增加，阅读技巧、书面表达能力必然得到提高，读写水平也就随之提高。

五、结束语

经过几年的教学实践，我发现：“阅读写作一体化”教学能让学生有目的性的积极主动地进入阅读和写作的学习中，能使学生将阅读和写作完美结合，能在阅读和写作学习中起到桥梁作用。通过提高学生阅读和写作的兴趣和能力，清除学生英语学习中的心理障碍，确保学生英语水平的不断提高，促进学生实际语言运用能力的全面发展。

[1]刘亚琳.初中英语“阅读写作一体化”教学的探究[J].外语外文，2013.

[2]林联群.略谈高中英语“读写一体化整合”教学[J].中学英语之友，2013.

[3]徐婷.初中英语“阅读写作一体化”教学模式设计浅析[J].中学英语园地，2013.

[4]孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2012.

（责编张景贤）