陶孟义（内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒中学021025）

情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析

陶孟义（内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒中学021025）

政治课程教学是初中思想政治教育理论体系中重要的内容之一，对学生思想道德与法律政治意识的形成有着必不可缺的影响。本文从情景教学法的内涵出发，对情景教学法在初中政治课堂教学中的应用展开分析，以供相关初中政治教学工作者参考，力争全面提高政治课堂教学水平。

情景教学法初中政治课堂应用

随着素质教育教学改革的深入发展，初中政治课堂教学模式面临着新任务与新要求。传统课堂教学模式下，教师普遍采用传统的以讲授法为主的“填鸭式”教学方式，机械化单调地对学生灌输教材上的理论知识，上课方式机械呆板，单一乏味。在这种枯燥的教学模式下，学生学习动机不明确，在开展课堂教学活动过程中，明显看到学生接受能力差，学习兴趣下降，教学质量无法达到预想目标。我国著名教育专家李吉林老师针对“填鸭式”教学模式的不足，经过不断创新与实践，提出了“以学生为本”的情景教学法，以充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位，提高学生对思想政治课的学习兴趣。鉴于此，本文立足初中政治课堂教学实际，从初中生政治知识基础和年龄特点出发，就情景教学法在初中政治课堂中的应用进行详细分析。

一、情景教学法的内涵

所谓情景教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与政治教学内容相关的政治课堂情景，使学生产生身临其境的共鸣，进而引发学生对政治知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受教师所教授的政治知识。情景教学法通过创设情景的方式，把知识内容与学生能力培养、情感表现与价值形成等各方面内容进行有机整合，其能把教材教活，把课堂教活，把学生教活，是有利于促进学生全面发展的一种有效教学手段，能在一定程度上提高我国中学教育水平。情景教学法对教材内容知识以真实情景的方式重现，与生活实际有机结合，不但丰富了学生对政治知识的情感体验，更是让枯燥乏味的政治知识“生命化”，让学生如临其境，对政治知识产生亲切感，从而乐于接受教师所传授的政治知识，进而促进学生可持续发展。

二、初中政治课堂教学中应用情景教学法的几点做法

（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

研究表明，当学生处于富有立体感的生活情景中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲。在创设的与思想政治教育相关的生活情景中，不仅能让学生真实地感觉到思想道德与法律的存在，产生确定性的法律意识和提高思想道德水平，还能让他们在社会的是是非非下产生明确的是非观，更能让他们在大是大非之前，懂得用正确的思想道德观去看待问题，让他们在自己的合法权益受到非法侵犯时，懂得运用法律武器来维护自己的合法权益。因此，教师应从学生的日常生活情景出发，在学生已有的知识基础上，有意识地创设贴近生活实际的情景，用政治本身的魅力去吸引学生，使学生在生活化的情景中感悟到政治的乐趣，进而激发学生参与学习的兴趣，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。

（二）创设问题情境，提高学生的学习效率

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中问题的提出，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方式。学生的提问是对学生思维过程和吸取知识的一种反应，教师的提问是启发学生、诱导学生的过程。学生可以从教师所提出的问题中，得到教师的启发、引导等信息。教师则可以从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。因此，在开展课堂教学活动的过程中，教师要有目的地创设问题情景，让学生在教师创设的教学情景中，得到启发与引导，进行尝试和发表自己的见解和看法，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。

如在学习“公民享有受教育义务”的课程内容时，教师可以通过多媒体投影仪，向学生展示影片：某中学的校门口，一为初中学生正兴高采烈地背着书包上学，后面的父亲跑上来，拉住学生的手，大声喊叫：“别上学了，跟我回家做生意去。”在看完视频影片后，学生之间纷纷展开讨论。教师可借此机会提出问题：（1）如果你是视频中的学生，你应该怎么做？（2）视频中父亲的做法违反了我国的什么法律？就这样，通过创设问题情景，为学生学习《义务教育法》做好知识铺垫，让学生在问题情境中思考与探索。

（三）创设案例情境，开拓学生眼界

初中政治教学以培养学生思想品德、法律素质能力为主要途径。在教学环节，通过创设案例情景开展教学活动，能把知识点与例子相结合，使学生从个案的分析、比较中，受到更真实的深切的教育，从而达到开阔眼界的目的。教师可以从以下三个方面引入思想政治教育案例，创设案例情境：一是选取新世纪以来，特别是近几年来的新闻报道中所讲述的人物事件，这些案例更具时代感，对于初中的学生而言，更能形成共鸣。二是选取与初中学生生活与学习相关或相近的典型案例，如学校、家庭等领域，这些典型案例对初中学生的示范作用更加突出，更能起到示范教育意义。三是选择一些与初中学生有共同之处，能引起思想情感共鸣的案例。通过引入这些时代鲜明、与初中生生活相近的案例，创设情境，能开拓学生视野，帮助学生了解与掌握教材以外的思想政治知识，以全面提高政治教学质量。

三、结语

综上所述，改变传统的填鸭式教学模式，在教学中应用情景教学法，不但能有效提高初中政治课堂教学水平和教学质量，还能让课堂脱离枯燥，激发学生的求知欲，全面培养学生学习政治知识的兴趣。

[1]翟斌.情境创设在初中政治教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2009（6）.

[2]朱玥.论情境教学法在对外汉语教育中的应用[J].时代教育：教育教学，2012（1）.

[3]徐微微.巧用情境教学活跃中职课堂[J].科教导刊：上旬刊，2011（7）.

（责编 张亚欣）

陶孟义（1973—），男，赤峰市宁城人，毕业于通化师范学院，初中政治教师，学历本科，研究方向：初中政治教育，职称中级，单位：呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒中学。