陈 烨（杭州师范大学附属丁兰实验学校310000）

他山之石可以攻玉
——人教版与苏教版小学语文课后练习的比较

陈 烨（杭州师范大学附属丁兰实验学校310000）

课后练习作为教科书的重要组成部分之一，在教学中有很显著的作用。本文从小学语文课后练习的出题形式、教学策略以及难度提升等三个方面，梳理和比较了人教版和苏教版课后练习方面的异同。通过比较，我们可以充分利用两套教材各自的优势，取长补短，将不符合实际的课后练习加以改造，从而推进课后练习设计的合理化，使学生的学习效率得到全面提高。

人教版苏教版课后练习比较

课后练习作为教科书的重要组成部分之一，在教学中有很显著的作用。叶圣陶先生曾指出：“在中小学的语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看尤其要着重训练。”而课后练习作为练习的重要组成部分，更是不容马虎。本文界定的小学中段，指的是小学的三、四年级。这些学生的年龄多在10—12岁左右。这个年龄段的学生性情较浮躁，求知欲旺盛，喜欢亲身体验。

人教版小学语文课本是人民教育出版社根据《全日制义务教育语文课程标准》而编制的一套教科书，而苏教版小学语文教科书是苏州教育出版社根据课标编制的。两套教材分别体现了教育部门对该门课程教学重难点的把握。通过对人教版和苏教版课后练习的比较研究，我们可以取长补短，从而推进课后练习设计的合理化，使学生的学习效率得到全面提高。

一、出题形式方面

（一）趣味开导式

人教版的课后练习做了很大的改善，课后练习的提问使用第一人称，邀请学生一起学习，更人性化。这种趣味性不仅体现在语言方面，更体现在知识上。小学三年级上册中《给予树》的课后设置了“资料袋”，介绍了西方国家的“圣诞节”。这样，在解决学生疑问的同时，更是提高学生获取知识的主动性，让学生对课外知识产生兴趣，牢牢抓住了学生心理特点。

苏教版的趣味性也从学生活跃开朗的性格出发，要求充分发挥学生想象力，注重换位思考。苏教版语文书三年级上册中的《做一片美的叶子》，有这样一道课后练习：“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？”这样的题目设置让学生有身临其境之感，感受到课文语句的美，增强学生对美文的敏锐度。

（二）生活体验式

这个学龄段的学生好奇心旺盛，不仅是对知识的好奇，更多的是对生活、对社会的好奇。如何贴近学生的心理特点，毫无痕迹地将好奇转化为探索，正是在编制课后练习时应考虑的问题。人教版四年级上册《语文园地二》的习作，以日常生活中发现的有趣事情为写作对象，如果是进行连续观察，可以写成日记格式。看似简单的一道作文题，却包含着很多关键词，见文、开放性、日记。这道题充分体现了编者对中段学生的学习要求：从生活中学习，到生活中体验。

苏教版的这一特性也较为明显，但是两者的方向却不同。人教版偏重将课内的学习方法导入生活，对生活进行观察研究。而苏教版在注重这一点的基础上，还在课内引入与之相关的课外知识，来巩固所学知识。苏教版四年级上册的《练习二》中的一题：“写出你家的地址和走法，并画一张示意图，要让老师很容易就能找到你的家。”这道题的编制背景是《天安门广场》这一课的学习，重点是学习用方位顺序进行写作。这不仅是“引生活于课内”了，也充分体现了生活与学习的交叉，将知识融会贯通于课内和课外。苏教版的课后练习还包含了体验盲人、象棋教学等活动性很强的题目。

（三）循序渐进式

古人曾说过：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼，如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。”课后练习作为教学过程中的一个步骤，也应当遵循循序渐进的原则。人教版小学语文课后练习，是从感受语句到理解语句再到积累语句的过程，这种出题的模式不仅符合语言学习规律，更是语文学习循序渐进的体现。所谓语文教学中的“字词句教学”的词，就是出现在每个单元后的“词语盘点”。

苏教版每篇课文的课后练习模式比较一致。（1）生字教学。苏教版在每个生字上注上了拼音。（2）朗读课文。（3）钢笔描红。这个可以说是苏教版的一个特色，这不仅仅是对生字的巩固作用，更有利于扭转学生写字越来越差的趋势。（4）读一读，抄一抄，再听写。词语教学，出现在每个课后练习里，并明确了学习要求。（5）句子教学或者课文总结。由此看来，苏教版的课后练习把“字词教学”放在了首要。

二、教学策略方面

（一）书法教学

在课程标准的第二学段识字写字要求上有这样一条：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”苏教版中段的课后练习，每一课的课后都有钢笔字描红，每一单元结束都有毛笔字教学，严格体现了课程标准的要求。在研究之余，我还发现了更有意思的一点，苏教版课文的字体，只要涉及课文内容的字体一律都使用“楷体”，而人教版则所有字体一律用“宋体”。楷体刚柔结合，笔画均匀，类似手写字体，多用于儿童读物中。所以看来，苏教版的楷体更有利于学生接受，也有利于对学生的书法教学。

人教版教材很重视学生语文学习能力的形成及提高。如大量的阅读资料、资料袋、读背等类型的版块，充分体现了对学生阅读能力的重视。习作和口语也被安排在每个学习园地里，很全面地体现了课程标准的要求。苏教版对基本技能方面的重视程度，绝对不亚于人教版。这说明，无论人教版还是苏教版，都十分看重学生的基础知识和基本技能的教学。

（二）重难点把握

人教版三年级下册《一个小村庄的故事》的教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；教学难点是联系生适实际，理解文章所蕴涵的深刻道理。本文课后练习的最后一题是：“我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。”很明显，在课后练习的设置中，添加了对重点的把握，对难点的突破。而在课文最后设置的综合性学习中，要求学生开展活动，调查了解，小组交流，又反映出了课后练习对教学难点的关注。苏教版在这方面的体现不是很突出，更多的练习是间接辅助学生突破重难点，而没有很明显的提出要求。

三、内容提升方面

（一）内容的拓展与深化

拓展是横向广度发展，深化是纵向深度发展。人教版课后练习中，拓展知识是一个亮点。如四年级下册中《蝙蝠和雷达》的课后有“资料袋”，将一些知识在课后练习中呈现。它解释和拓展了课文知识，有利于学生对课文的理解。苏教版的课后设计也独具匠心。如四年级下册中《人类的“老师”》的课后练习的第5小题：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里跟同学们交流。苏教版将这个过程交与学生自己去搜集，既能提高学生搜集资料的能力，也能提高学生的口语交际能力，从而可以取得一箭双雕的效果。

（二）知识的融汇与运用

知识的融汇是综合性学习的体现，可以提高学生自主学习的能力。将学到的语文知识运用到口语交际、习作或者日常生活实践中去，在课后练习中都得到了充分体现。如人教版四年级上册中《颐和园》的课后练习：“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”这种手段就是将一篇文章的写作手法贯通后，运用到其他文章的写作中。苏教版在这一方面也很突出。如三年级上册《练习二》中有一题：“小猴正在读一本童话，有几个字不认识。请你帮他查查字典，找到这几个字的确切解释。”在之后的三句话中出现了“蔫、挎、蹑”三个字，都是学生没接触过的。编者设计这样一道题，将没学过的字运用学过的技能来解决问题，充分体现了知识运用的重要性，使学生在所学技能范围内解决未学的知识。

教学知识的目的是为了更好地指导语言的运用，淡化知识的理性理解，而注重语文知识的实际运用。以我国目前的教学实情来看，知识是必然，应试是必然。那么，如何平衡这之间的关系呢？只能以教师为主导，将不贴合实际的课后练习通过教师的改造，使它走向多元化。课后练习是固定的，但教师运用课后练习的方法是灵活的。通过比较，我们可以充分利用两套教材各自的优势，进行自主的筛选或组合，取长补短，将不贴合实际的课后练习加以改造，从而使学生更好地获得知识。

（责编 张翼翔）