段丽斌（四川师范大学基础教学学院610068）

以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式

段丽斌（四川师范大学基础教学学院610068）

目前高中英语教学中仍然存在的应试教育倾向极大地降低了学生学习英语的兴趣和效率。学生的英语综合应用能力仍然有待提高，自主学习能力需要培养。为此，本文以高中英语阅读教学为例，探讨一种以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式，以培养学生的自主学习能力和思辨能力，提高学生的英语学习兴趣和英语文化素质，为将来进一步学习英语打下坚实的基础。

自主学习合作学习探究式学习高中英语教学模式

一、高中英语教学在新课程改革背景下的现状分析

教育部于2003年推出的《普通高中英语课程标准》（实验）逐步在全国范围内的高中英语教学中实施，迄今为止已经十年有余，改革成效有目共睹，我国高中英语教学发生了巨变。2012年下半年教育部组织相关学科专家在全国范围内进行的调研[1]显示，高中毕业生的听说读写的英语应用技能得到了很大的提高。

但是，这次调研的结果和笔者教学中接触到的高三毕业生在英语能力方面的实际表现,也说明我国高中英语教学还存在如下的一些不足，已经成为高中英语教学效率进一步提高的瓶颈问题：1.目前高中英语教学中仍然存在的应试教育倾向极大地降低了学生学习英语的兴趣和效率。课堂教学仍然以教师一言堂为主，教师很少关注学生的英语文化素质的培养,更没有在课堂教学设计中加入传授给学生自主学习、合作学习和探究式学习方法的环节。2.由于缺少应用英语的环境和机会，虽然学生的英语考试成绩提高了，但是在用英语进行口笔头交流时，经常会因为词汇量不够，或者找不到恰到的字眼而卡壳。3.经常还有学生抱怨想要学好英语，但是不知道怎么学、学什么，怎样提高学习英语的效率。

二、以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式

对我国高中英语教学现状的分析表明，由于目前高中英语教师和学生仍然面临较大的高考压力，高中英语教学的应试教育模式仍然占主导地位。因此，英语教师必须转变传统的教学理念，积极探索以自主合作探究为主的高效教学模式。

这种高效教学模式体现了新课程标准指出的如下的教学指导原则：“在英语教学过程中，教师要改变传统教学中知识传授者的身份，要通过组织和引导学生主动探索的方式来自己获取知识、理解知识和运用知识。”[2]提倡自主性学习（self-access language learning）的教育界人士一致认为，学习者是教学的中心，是课堂学习这一社会活动的积极参与者，也是自我学习、计划的设计者和实施者[3]。合作学习（cooperative learning）是指学生分小组参与课堂活动，共同努力、共享结果的教学策略。大量研究表明，合作学习能促进学生的创造性，提高学生的人际交往能力，增强团队合作意识、自信心和学习动机[4]。探究性教学（exploratory teaching）是以学生为主体的教学模式，整个教学过程都要以学生为主体，教师为引导，给予学生自主探究、亲身体验、充分合作、自由交流、归纳总结的机会和时间，教师重在启发指导，培养学生的探索精神和创新能力[5]。

这种教学方法适用于各种类型的高中英语教学，包括听力、口语、语法、阅读、写作教学等。本文以高中英语阅读教学为例，详细说明这种教学模式的应用过程。

三、自主合作探究模式在高中英语阅读教学中的应用

我们以普通高中英语必修1第3单元Travel Journal为例，来探讨这种模式的应用。本单元的知识点包括词汇积累、语法和对课文的阅读理解三部分。我们把教学过程分为几个步骤，整个教学设计的目标是以课堂内外合作探究的教学组织形式，促进学生的自主学习能力，拓展学生的思维。具体步骤和主要内容如下所示：

1.课前预习：教师要求学生在学习本单元之前，先各自预习新单词、新的语法点，并且把课文通读一遍，记下其中的难点和问题。

2.课堂合作探究式的学习：第一步，教师把全班学生分成4-6人的学习小组，每组学生坐在一起，轮流担任小组长，负责小组活动的主持协调和向全班汇报小组活动的情况。第二步，教师向每个小组分发课堂练习的第一份资料，即检查新单词和新语法点的练习题，让每组学生在不翻阅教材的情况下，共同完成第一组练习题，然后全班再一起以小组为单位，抢答练习题，对表现好的小组给予小礼物，教师总结要点。第三步，教师借助多媒体课件对课文内容进行讲解，在讲解之前，先请学生提问，包括语言点、内容的理解。每讲解完课文一个主要部分，教师就引导学生进行讨论，教师提出引申的问题或者让学生大胆质疑课文，师生共同探讨。

3.课后完成实践任务和书面作业：为了巩固所学知识点，拓展学生的思维，教师可以布置如下的课后任务和作业：Plan a travel for the coming holiday,write down a schedule for it,and write a travel journal after it.

4.课堂合作评价各自的作业：当学生再次回到课堂时，教师仍然要求学生以小组为单位，组员先依次用英文简要汇报自己完成作业的情况，然后互相评价作业，每个小组的评价都以表格的方式记录下来，交给教师。然后每个小组选出一个代表，和其他小组选出的代表的作业在全班宣读和参与评优，教师总结并给作业优秀学生及其所在小组发小礼物。优秀名额不限，评优标准可以多元化，例如，旅游实践优秀，日记内容设计优秀，语言表达优秀，等等。

5.教师总结和评价学生的综合表现：教师布置传统的课后单元练习，学生自主完成并上交，教师批改，下发作业，评讲，然后对本单元学生学习的全部过程进行总结，评价学生的综合表现。

6.拓展性的自主合作学习：教师可以根据单元内容，设计拓展性的课后复习作业，要求学生以小组合作的方式完成，课堂检查并给予及时的评价和奖励。例如，要求学生查找与旅游相关的单词和惯用表达，探讨为什么要提倡环保旅游(eco-travel)，等等。

四、结语

总之，高中生已经具备一定的英语基础知识和语言应用能力，而高中英语的课文阅读任务的深度和广度却大幅度增加，所以教师只有采用高效的以自主合作探究为主的英语教学模式，才能在有限的教学时间内完成大量的教学任务，并且培养学生自主学习能力和思辨能力，提高学生的英语学习兴趣和英语文化素质，为将来进一步学习英语打下坚实的基础。

[1]桑紫林.论我国初中、高中和大学英语的衔接问题[J].课程·教材·教法，2013（7）：91-96.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003.

[3]David G.&Lindsay M.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai∶ShanghaiForeignLanguagesEducation Press,2005∶5-36.

[4]朱兰珍.小组合作自主探究——英语作文纠错合作学习案例分析[J].鸡西大学学报,2012（4）∶45-47.

[5]李梅.高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策[J].教育导刊：上半月，2013（8）：82-83.

本文来源项目:四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心项目“高考英语改革与中学英语教学模式的改革研究”(项目编号:JCWYKC201408)。

（责编 张亚欣）