【摘要】随着我国社会经济的迅速发展，我国教育事业取得了极大的成就与发展。在素质教育背景下，传统僵化的教育模式及教育体制令人诟病，因此课程改革问题逐渐引起了社会的广泛关注。从某种程度上来说，课程改革是一种较为复杂、且具有生命力的教育现实。实施音乐课程整合它关系到音乐教育的发展，它能够在一定程度上体现出音乐教育的本质。对此，本文就基础课程改革视野中的中职音乐教育课程改革整合进行简单的分析与思考，并提出一些可供参考的意见与措施。

【关键词】课程改革；中职；音乐教育；整合

新时期下，我国新一轮的基础教育课程改革工作已经全面开展实施，在此次基础教育改革当中其关键环节在于全程的课程架构，只有这样才能够切实实现我国基础教育发生历史性转变。实践证明，我国当前实行的中职音乐教育课程现状存在着很大的问题，严重影响到了教育事业及社会的发展。作为中职音乐教育的一个重要发展趋势，对中职音乐课程整合进行研究非常必要。

一、中职音乐教育课程现状分析

（一）观念方面

众所周知，我国基础音乐课程教育改革工作早已起步，早在上世纪八十年代初期便同国际进行音乐教育合作，同时也引入了一系列优秀的教学方法，如当时所引进的美国“国家音乐艺术教育标准”等都在我国中小学音乐教师中掀起了学习奥尔夫、柯达伊、铃木等教学法的热潮，在一定程度上也推动了教育改革工作的发展。至本世纪初期，我国教育部颁布新的基础音乐教育课程标准，对音乐教育本质进行了进一步明确，提出了价值观、过程、知识与技能、三位一体的教育目标。在教育观念上，中职学校必须要对此引起重视，只有切实转变教育者传统教育观念、学习新理论、新思想才能够切实推进中职音乐教育改革。

（二）课程方面

当前，我国大多数中职学校音乐教学大纲在课程结构及设置上仍然沿袭高等艺术院校的传统课程体系，即公共课、必修课、选修课。在专业必修课当中，不少院校在理论课程的划分上缺乏整体性、系统性。以技能课为例，大多数教师在指导思想上存在失误，即过分强调理论，没有注重所学的知识是否能够在实践当中有效的加以运用。在公共课程上，教育类课程结构普遍存在着结构不合理、内容陈旧、脱离专业实际等问题。在选修课当中，缺少人文类课程等问题。总而言之，就现代教育发展趋势而言，教师不仅要具有教授音乐的能力，同时还需要兼具高尚的人文素养与先进的教学理念，

（三）人才培养定位模糊

人才培养定位模糊主要表现一、大多數学生选择对口免试进入高等职业院校继续学习，而只有少部分学生离校就业，有向“升学教育”发展的偏向；表现二、随着社会经济的发展和人才需求的改变，就业的中职生专业技能无法满足岗位工作需求时，频繁出现换岗的现象；表现三、专业分工越来越细，越来越注重学生某一技能的培养，而忽视了学生创新能力和再学习能力的培养，造成就业岗位越来越窄。因此，我们所开设的必修课及选修课必须要对他们能够起到有力的影响作用，能适应岗位变化要求、具有终身学习能力和创新能力的初中级技能型人才。比如以专业课作曲理论为例，在教学内容的设置上应该尽量贴近幼儿、小学音乐教学工作，而并不是同音乐学院的普通作曲专业为标准，具体问题要具体分析具体对待。但是就当前现状来看，很多中职课程从编著到教学都并没有对幼儿、小学音乐实际情况进行考察，乃至偏离了中职音乐教育的最终目的、忽略了社会的实际需要。

二、中职音乐课程整合的对策

（一）发挥教师的主观能动性

在学校教育体系中，各类教学活动主要依靠教师来完成，教师在教学过程中起着主导性作用。由于艺术类专业的特点及教学的特殊性，教师在教学活动中富有极大的机动性和灵活性。因此作为中职院校的教学管理部门，必须注意利用一切有利因素和手段，采取各种激励措施，充分发挥专业教师的主观能动性，让他们充分认识自己在人才的培养中所所承担的重任，教书育人，全心全意地充满激情地上好每一堂课。

就如何做好音乐教育的教学管理工作，结合本校及本职工作实际，在我校的教学管理中，制订了一系列的师资管理与师资培训制度：

第一，定期培训。规定所有教师每隔几年要到指定院校接受新的知识、新的理念和新的技能培训。培训一定要有组织、有计划、有秩序地进行，确保每隔几年所有教师都培训一次。

第二、组织校本培训。根据学校实际，组织教师利用业余时间开展多种形式的校本培训，提高教师的业务水平。

第三，校际交流培训。开展薄弱学校与示范学校结对培训，双方学校教师定期轮换，这样，示范学校给薄弱学校送去优质教育和管理资源，而薄弱学校教师又能接受新的理念和教学方法的培训，得到锻炼的机会。目的是为了提高教师的业务能力与工作积极性。

（二）激发学习积极性

1.用灵活多样的教学方法，激发他们的学习兴趣

精心设计课堂提问“指导学生自行探究和应用知识。”在这句话中重点是“指导”和“自行”两词，它们是对老师和学生、主导和主体的辩证关系的高度概括。教学的基本过程是学生在教师指导下获取知识和应用知识。因此，在学生学习的过程中，应充分发挥教师的指导导作用，要精心设计提问。切忌课堂问题满天飞，多而杂，学生不知重点，教师不知难点。问题虽然设计不少，但学生学习效果不佳。

2.把学习的选择权交给学生

学生是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。学生对教育的影响具有选择性，他们可能积极地接受某种教育影响，也能以消极的态度抵制，因此，要把学习的选择权交给学生。放手让学生根据学科特点，针对某部分学习内容，有选择地预习、学习、收集资料，主动地寻求获得一些生动具体的知识，探索他想要知道、想要了解的事物，进而兴趣盎然的进行进一步的更深层的了解，甚至使之成为终身感兴趣的问题。

3.实施情感教育

尊重学生自能融洽师生之间的感情，而师生情感的好坏，在很大程度上决定着教育效果的好坏。当然尊重学生决不是放纵和迁就，相反更应该从严从实要求，而这个“严”“实”是根植于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，还要使学生能够理解和接受，达到动之以情的效果。音乐艺术类学生情感丰富，他们在情感方面的体验比普通学生要细腻，那么教师对他们的赏识和感情一定要真诚，否则会激起消极情绪而事与愿违。另外，课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比的。因此，教师要把情感教育融入各种教学手段中去。

4.加强教学质量管理

抓好教学全过程的管理，要制定一套相对科学和全面的教学管理制度，首先要有一个符合培养目标与基本教育教学规律以及自身专业特点的教学计划。同时还要制定一系列监控制度与激励措施，如对教师的备课制度、听课制度、教学督导与评估制度、学生评教制度、观摩教学制度和对学生的考勤制度、考核制度、奖惩制度等。做到以制度管人，以制度管事。

据不完全统计，几年来，我校从校长到教务科及教研组组长的各级管理人员坚持听课和观摩教学，学生评教多次，有效地確保教学秩序的正常进行。教学质量管理是教学管理的生命线。在教学课程管理中，应根据培养目标所规定的要求，制定出具体的质量标准体系。把这些具体标准分解到课程和教学环节之中。所有的教学要求和评价检查，都要有量化的检验标准和评判体系，并进行定期的教学质量检查。

5.提升教学管理人员素质

随着我国中职教育事业的发展与教学改革步伐的加大，对教学管理人员的素质也提出了更新更高的要求。教学管理科学化、现代化要求教学管理人员在思想政治、业务知识、管理能力等方面具有良好的素质。因此我们必须加强学习，努力实践，掌握教育学与管理学知识，提高科学文化知识、计算机管理以及现代教育技术应用的水平，增强服务意识与组织协调能力，努力把教学管理工作做好。学校是培养人才的场所，教学是培养人才的过程，教学管理部门应坚持“以人为本” “因材施教”的理念，围绕提高人才培养质量的目标，做好组织协调工作，为国家培养更多的优秀人才。

三、结束语

实施中职音乐教育课程整合工作，不仅可以有效淡化学科与学科之间的界限，同时也能够起到学科与社会系统紧密联系的作用。在一定程度上来说，通过教育课程整合以学习者经验、社会所需问题为核心能够实现以学科为逻辑组织课程内容的效果。但我们仍然需要看到的是，现阶段中职音乐教育普遍存在着以学科课程建设为目的，因此如何加大课程整合研究并加以实施极具现实意义。总而言之，课程整合不但代表了当前我国课程改革的基本趋势，同时也从侧面反映出我国对于发展综合化课程的重要需求，这对于促进我国教育事业的发展、培养21世纪的高素质人才无疑具有重要作用。

参考文献

[1]易秀华.论中职音乐教育人才知识结构与课程设置的关系[D].武汉音乐学院，2007.

[2]黄慧.音乐新课程教学法探究[D].江西师范大学，2007.

[3]何丽丽.基于教师专业发展的音乐教师教育课程设置研究[D].东北师范大学，2010.

[4]蔡红华.教育发展新视野下对视唱练耳教学模式转型的探索[D].星海音乐学院，2010.

作者简介：尹林玲（1982—），女，大学本科，湖南湘潭人，助理讲师，桂林市艺术学校，主要从事音乐基础理论教育，钢琴，视唱练耳教学方面的工作。