【摘要】高校音乐专业教学中，世界音乐的所涉及的教学内容，往往使学生感觉既晦涩难懂又缺乏认同感，更难以真正走进世界各地区、各民族的传统音乐文化当中。怎样使学生乐于在课堂中聆听世界音乐的声音，深刻的理解、认可“文化相对论”，倾听不同于我国或西方的传统与严肃音乐，是我在实际教学中常常思考的问题。在实际的教学过程中逐渐掌握了一些利用大学生喜闻乐见的音乐形式，如流行音乐等，能够帮助学生在世界音乐的课堂上掌握更多的知识。

【关键词】流行音乐；世界音乐；课堂教学

当下，关于世界音乐教育与教学的讨论之声不绝于耳，并且得到了学生与教师更广泛的关注与认可。笔者在实际教学的过程中反复思考，并通过学生在课后的反馈，对于世界音乐到底如何才能真正得到深层的认可，如何使学生愿意主动接受世界音乐，且对自身已有的、根深蒂固的古典音乐中心论带来真正的撼动并产生思考，是我在课下经常思考的问题。

由于笔者的世界音乐的教学对象分为两类，即音乐专业与非音乐专业的本科在校生。教学对象的不同，使我在教学内容上侧重点上也各有不同，比如，在对音乐专业学生的世界音乐教学中，会讲解印度音乐中不同于中西音体系的七声音阶，较为注重音乐理论的教学，非世界音乐的其他内容涉及较少，而对于全校公选课上来自不同专业的、几乎没有任何音乐基础的同学，则以欣赏歌曲为主要内容，欣赏的音乐往往由带有世界音乐元素的流行音乐开始。正是这样两种不同的教学内容带来了不同的收效使我思考，到底怎样才能使学生更能融入课堂，走近世界音乐。与其过多的讲解枯燥的理解知识点，使学生产生排斥心理，不如适当加入含有世界音乐元素的流行音乐，更能使学生走近与聆听世界音乐。

一、流行音乐的广泛听众基础有助于学生对世界音乐的接纳

近年来，流行音乐与古典音乐、民族音乐的跨界，无论是莎拉布莱曼与刘欢在奥运会开幕式上的合作，还是国内备受瞩目的宋祖英与周杰伦的多次联手唱响，跨界的音乐形式正在受到越来越多人的认可与喜爱。事实上，流行音乐中也不乏世界音乐的元素，单纯的介绍世界音乐，生硬的向学生推荐、播放世界音乐，陌生的音乐形式常常使得学生面面相觑、不知其所以然，利用学生喜爱的流行音乐等艺术形式打开世界音乐之窗，反而会引发学生的兴趣去探索未知的音乐世界。

二、通过流行音乐使学生了解民族声音近在咫尺

学生通过对于熟知的流行音乐进行分析后，会了解到原来世界音乐并不是远在我们的听觉世界之外，例如《泰坦尼克号》的主题曲《My Heart Will Go On》，这样一首耳熟能详的歌曲，同学们之前只是觉得好听，但并未深入了解其创作背景与音乐中的民族元素，所以当我在讲到爱尔兰锡哨（锡笛）并通过多媒体展示出乐器图片的时候，学生大多表示没有见过且没有听说过，难以产生任何反应与互动，此时我并不急于讲解锡哨的故事与器乐特点等理论知识，而是直接放出《My Heart Will Go On》的现场演奏版，每当悠扬的锡哨吹出熟知的动人前奏时，都会引起全场学生的集体一声“哦～！”，从这一声感叹中包含了“原来这就是锡哨啊”，“原来民族乐器还可以这样优美”，“原来我听了这么多遍的歌曲是使用了这样的民族音乐元素啊”，“世界音乐离我们真的不遥远啊”，“原来我们享受了这么多世界音乐的恩泽却从不自知啊”（这些感悟可以从学生在结业的论文中反应中得出）。

三、通过流行音乐使学生更容易理解世界音乐

对于许多国家民族音乐的晦涩难懂，采用带有世界音乐元素的流行音乐作为切入点，收效同样良好，例如在讲到东亚音乐中的日本音乐时，学生对于传统三味线等传统音乐难以找到认同感，但通常在讲到宫崎骏的动画作品时，学生的反应与配合度会达到一个高潮，这时我再推出宫崎骏的音乐拍档久石让，以及他的众多旋律优美的歌曲时，同学们反而很容易接受。这引发了我对于世界音乐教学的思考——是不是采用更多带有世界音乐元素的流行音乐作为出发点，更能吸引学生的注意与认同呢？例如在三味线的教学中，以日本著名的三味线组合吉田兄弟与日本流行摇滚乐队Monkey Majik合作的作品《夏の情事》《Change》作为开始，借由学生对流行音乐的喜爱转而介绍日本代表性乐器三味线，这样一来，学生对于陌生的传统乐器不再抱有强烈的排斥感。其次在介绍日本独具特色的岛歌唱腔时，由于霍尊的《茉莉花》是学生们较为熟悉的一首流行歌曲，并且告诉学生，这种唱腔实际上是对于日本唱腔的模仿，那么在此推荐日本著名的岛歌唱腔歌手中孝介，并聆听他娴熟的技巧所演唱的《各自远洋》《花》等作品，以及日本岛歌唱腔的特点，学生们很容易就找到共鸣且乐在其中。

四、流行音乐与世界音乐的互动更易敲开学生的心灵

在讲到印度音乐的时，学生对于西塔尔琴及著名演奏家拉维·香卡的认知远远不足，那么就可以通过介绍拉维·香卡与享誉世界的“披头士”乐队成员乔治·哈里森的师徒关系来作为导入，利用学生朋友对于“披头士”的顶礼膜拜，以及对其作为流行乐坛历史上较为成功的乐队的认可，告诉学生乔治·哈里森在拉维·香卡门下学习印度古典音乐、西塔尔琴的经历，会对学生的心理产生一些震动：一个流行音乐的顶尖乐手学习的大师会是怎样的人物？印度古典音乐的迷人之处到底在哪？西塔尔琴的魅力又是如何之大？带着这样的疑问，学生们很愿意走近印度音乐。此外，电影音乐也是印度音乐学习中不可或缺的部分，以印度第一美女艾西瓦娅·雷等明星出演的诸多宝莱坞电影音乐片段作为引入，也是学生较容易接受的方式之一。

流行音乐与世界音乐相辅相成，并行不悖。相同于古典音乐常在民间音乐的曲调中寻取灵感与动机，流行音乐与世界民族音乐也是如此。通过不同的乐种推介彼此的音乐，使我们得到更多的听觉享受；通过不同种类音乐的学习，使学生接纳“他者”的音乐，更为重要的是在心中构建出一个多元音乐文化的视野。

参考文獻

[1]管建华.21世纪初：世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国[J]音乐艺术，2009（01）：127

[2]陈明.普通高校开设世界音乐公选课意义及策略[J]文教资料，2007（09）：85.

作者简介：刘颖（1986—），女，河南焦作人，河南理工大学音乐学院助教。