黄伟

一到周末，我最喜欢看的电视节目是大型服务类相亲节目—《非诚勿扰》，喜欢看孟非对整个节目的掌控，特约嘉宾对男女嘉宾分析，黄菡温柔体贴的“圆场”……这让我想到了我们的开放式教学，如果能集他们三人智慧于一体，那我们的课堂应该是智慧的、轻松的、幽默的。正如苏霍姆林斯基说过：学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。正是由于这些思考，我一直在学习着，反思着，实践着……

研究开放式教学之初，我以为只是培养学生课前预习和查找资料的习惯，讲完课文后再补充相关的几篇短文就可以了。于是在每篇课文讲完之后，我都会搜集与本文相关的一些短文，让学生们进行阅读，每每这时，学生们是最安静的，他们总会沉醉于此，并希望老师再多提供几篇。这样上了一段时间，我总觉得离开放式学习的目标还远着呢。

后来随着组内的研讨，听老师们对开放式学习理解的言论，我渐渐地对开放式教学明白了一点，开放不能只局限于课前的预习和课后文章的补充，更多的应是在教师的引领下，激发学生的积极思维，对一些知识点的训练与拓展。为了对开放式学习有更深入的认识，以便更好地应用于自己的教学，于是我有了以下的思考和做法。

思考一：字词教学要巧妙

在第八届小语大赛上，来自广东的皮涛老师上《中彩那天》，教“德”时，老师是这么说的：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！ 由此反思在我的教学中，不再对字源生搬硬套，而是读懂了其中意思，研究透彻了，再把其真正的内涵形象地教给孩子们，这样，自己反而享受到了其中的乐趣，学生们听得也总是很入迷。

再如，薛法根老师在《桂花雨》一课中，设计了具体语境中辨析“捡”与“拣”的用法， ①老师从地上（ ）起一块鹅卵石。②老师从一堆石头中（ ）起一块鹅卵石。因为薛老师提供了语境，学生很快就明白两者之间的区别：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。薛老师在这里的教学做到了字不离词，词不离句。于是我在我的教学中，遇到多音字”钉”时，会出示一个句子，爸爸用（dīng dìng）子把这幅画（dīng dìng）在了墙上。学习形近字“蜜、密”时，先出示句子，让学生填空，根据所填写的句子来说字意，培养学生动脑思考的习惯。

思考二：渗透文体知识

2014年第6期的《人民教育》杂志上，有篇文章写的是在阅读教学中，要关注语文教学的文体意识。“比如我们童话教学，很多教师就按一般记叙文的方式来教，以至于孩子无所适从。再比如说理文，如果熟识文体，理解文章构成的机理，那么说理文也可以上出不一样的‘味道。”第八届小语青年教师阅读大赛特等奖的何捷老师上《匆匆》一课，他在请学生一句话说说对朱自清的了解后，然后何老师开始介绍：他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧！可以看得出，何捷老师的成功之处，就在于他注意培养学生的文体意识。所以学诗歌时，我会告诉学生这是一首小诗，诗会押韵，有节奏美，读起来琅琅上口。

思考三：在浅读的地方深化

还是《桂花雨》一课，薛老师说，《桂花雨》入编小学语文教材后，对部分段落进行了删减，以至于使原本文章中那浓浓的乡情和淡淡的乡愁也随之削弱。学生读不懂，悟不到，怎么办？教师必须补充。所以薛老师在讲解母亲说的那一句话：“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。”时，他给学生补充：这里的“外地”，指的是杭州。作者和他母亲，当时住在杭州，而自己的家乡却在衢州。杭州有一处地方叫“满觉垅”，开满桂花，其桂花之香可说是香飘十里。母亲比的是花香吗？既然比的不是花香又是什么？学生自然体会到，这是乡情！继而追问到，作者写这篇文章时，已经六十岁了，住在台湾，写到这样的句子，其间还包含着他——淡淡的乡愁。就是在这样的简简单单中，让学生读懂了这句本来很难理解的句子。在这里，薛老师补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。

课堂教学中，我也尝试着这样来做，学习《雷锋叔叔，你在哪里》，课堂穿插学生准备好的雷锋故事，使学生更了解雷锋，走近雷锋，学习雷锋精神。学习《卡罗尔和她的小猫》，引领学生们说广告，写广告，激发他们的创新思维能力，时时为学生学习热情之火添加柴火。学习《日月潭》，根据文本适时让学生讲述日月潭的传说，使得学生心中有故事，读起书来有滋有味的。

在开放式学习研究的路上，我想说，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，砥砺前行，因为我们正在路上……