高静

[摘 要]高职学生是特殊的大学生群体，毕业后将会直接走向工作第一线为社会提供职业化、技术化的服务。英语课的学习除了能提高他们的综合素质外，更重要的是是否能够提高高职学生的社会服务能力，高职教师需要更重视学生英语学习的实践性及职业化。

[关键词]高职学生；英语；实践教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.166

1 了解高职学生的基本情况

首先，学生生源复杂。近几年，随着高校的扩招，大多数高职学生入校成绩不是很理想，学生生源主要有两种：一种是经过正式高考录取的普通高中毕业生，虽然他们经过初、高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；另一种是职业高中、中专、技校以及“3+2”的五年制学生，这部分学生在入学时英语基础与普通高中毕业生相比更是相差甚多。

其次，学生底子薄，基础差，很多学生想学，却无从下手。在教学中，50%的学生英语基础差，连对照音标拼读单词都费劲，更不用说读文章，语法知识更是知之甚少；35%的学生有一定的基础，但他们对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差，缺乏热情；只有15%的学生英语基础相对较好。

最后，学习目标不明确。大多数学生入校后，身心放松，没有了高考的压力，没有了学习的动力，也就丧失了进取的目标。更有甚者认为学习英语对于将来的工作没多大用处或者根本用不上，所以没有什么学习兴趣。

2 高职教学现在存在的问题

2.1 教学内容脱离实际，偏难偏深

高职院校应该认识到高职教育的特性，不能混同于本科教育，一些高职院校拿本科院校的教学目标要求自己的学生，由于学生的文化课基础参差不齐，所以很难达到预想的效果。一些高职院校选用的英语教材偏深偏难，不适合高职学生用，本科院校的英语学习强调学生的知识面，要求学生广泛涉猎，如果用这样的标准来要求高职学生，只会起到事倍功半的效果，学生在未来工作中实际能够使用到的英语很少，不利于学生英语应用能力的培养。因此，高职英语教学应该以实用为主，在选用教材时要充分考虑到学生的实际水平。

2.2 教学内容过于单一

有些高职院校认识到高职教育与本科教育的区别，认识到不能只强调英语学习的知识面，认识到高职学生的英语基础普遍较差，因此从一个极端走向了另一个极端，把英语课程设置为固定的几篇课文，教材的内容十分单一，并且在教学形式上也没有创新，忽视了英语教学的语境，使英语教学走向了 “填鸭式”的误区，英语基础好的学生得不到更高层次的发展，英语基础薄弱的学生更加对英语失去了学习兴趣，因为高职英语教学内容应该适当多样化，促进教学内容的实用性和时效性。

2.3 与学生的实际生活脱节

对高职教育来说，实用性是用人单位最认可的工作特性，要想保证学生所学知识具有实用性，首先要保证时效性，英语学习也是如此。有些高职英语教材沿用本科英语教材，或者教学内容虽然很好，但是内容与学生的实际生活脱节，让学生感觉不切实际，过于枯燥，和学习内容无法产生共鸣，教材内容几年不变，无法促进知识的更新换代，削弱了英语的实用性。

3 制定适合高职学生的英语教学任务

3.1 高职英语必须要贯彻学以致用的原则，为高职英语教学的基本出发点

教学指导思想也应当进行相应的转变，从基本的“以语言为基础”向以“应用为基础”进行转变，使综合素质等多方面得到进步是高职英语教学改革的根本落脚点。在贯彻学以致用的过程当中，一定要进行教学方式的改进，高职教学的目标是培养具备一流专业素质的操作性人才，在人才培养的过程中，就应当以培养能力为主线，通过对应用能力的提升，来实现其根本的办学宗旨。英语教学过程中，要以讲清概念为主，同时要强化英语的日常应用，在教学过程中尤其要以提高应用能力为主要目的，同时也要讲清概念，英语教学应当将基础性教学与职业能力的提升结合在一起。在教学当中，应当改变传统的“填鸭式”教学模式，让学生真正的实现自主学习。高职院校同时还应当充分地利用自身的优势，充分地考虑学生英语专业的特殊性。坚持任务驱动教學方法，以项目为导向，坚持教学一体化，在教学过程中进入实际工作当中的场景，同时还要以学生未来工作中可能遇到的情况为主线，通过岗位的实际需求为参考，构建一个基于未来工作过程的内容体系。紧扣住岗位需求，实现“学中做、做中学”，尤其要突出全面的听说训练，提高学生的听说读写能力，使得学生能够重点掌握生存和发展过程中所必需的基础性英语技能。

3.2 基础英语的学习与实践

基础英语对学生的日常对话能力提高有着重要作用，基本单词及语法结构的掌握对学生的英语学习十分有必要，因为大多数学生英语基础薄弱所以单词掌握量不够，语法结构不会分析，基本文字不会阅读成为普遍的现象。所以在大一第一学期要对基础英语进行综合的补充与学习，重点理论的巩固、基础知识的复习。在课堂上对基础英语的学习应该多加上角色的扮演，老师设置场景，让学生在课堂上分角色进行对话交流，为学生在实践中的运用打好基础。在课堂学习的同时补充实践训练，由学院联系相关的单位及活动组织方，带领学生运用英语现场服务。比如组织学生到机场进行志愿者服务，运用所学的基础英语对话为外宾提供服务。参加市区的大型外贸活动，在现场做志愿者翻译，比如潍坊每年的风筝会都需要大量的翻译服务工作，可以组织学生参加。联系当地的旅行社，参与为外国游客的翻译服务工作。到幼儿园，体验一天教师的角色为小朋友讲授英语知识等。通过这些实践活动，学生们会极大地提高自己的兴趣，感受到知识的价值和自己的价值，当他们再回归课堂会产生更多的动力并将自己的不足进行补充，实践的结果将会使学生们的学习由被动变为主动。同时老师也可以通过实践活动对学生进行鼓励及评价，提高学生们的自信心和社会责任感。

3.3 职业英语的学习与实践

在高职学生入校的第二学期，他们将越来越多的增加专业知识的学习，所有专业都是从零开始接触，很多同学还是很感兴趣的，通过跟同学们交流，笔者了解到，学生们更重视专业知识的学习还因为这些课程直接关系到他们的就业，所以他们认为学好是很有必要的。因此英语老师应该从高职学生的实际需要出发，在补充基础英语知识的同时加入职业英语的学习。根据不同的专业加入不同的英语内容，同时内容更新应该跟上时代的发展步伐。山东交通职业学院分为了汽车、公路、机械、航海、管理五个系部，每个系部都有相关的专业。我们可以每堂课分成两个部分，第一部分还是补充基础知识，第二部分讲授跟所教学生专业相关的英语知识。比如汽车系，老师可以讲授如何查阅进口车的说明书、维修书等，增加汽车零配件的英语表达方式的学习。公路系、机械系需要学习国外先进的设计理念及图纸。老师在补充相对应的专业术语外，可以带领学生阅读英文的本专业的理论书籍。航海系更要学习国外的先进技术水平，需要掌握大量的外文文献，这对于增加专业英语学习来说很有必要。管理系的学生很多可能会从事商务活动，那就要少不了商务英语的学习，包括进出口单据的识别、填写，外贸术语的掌握等。各个专业都有相关的外文资料，老师可以在他们所学的专业理论基础上补充相对应的英语知识。

课堂理论的同时我们应该抽出部分课时，带学生走进企业、公司，进入实践训练，找出企业、公司实际的英语方面的问题，让学生参与解决。

高职的英语教学应该和高职学生的实际情况相结合，考虑到学生的基础，实际需要及毕业的工作取向，真正地将英语变为学生们在工作中的工具，能够解决工作中的问题。单独的理论知识一是不能很好地提高学生的学习兴趣，二是可能会脱离现实的应用。将英语付诸实践，让理论与实践相结合，可以跟上时代的发展，更重要的是激发了学生的学习兴趣，认识到了英语的实用价值与重要性，极大地增加了学生们的学习主动性，所以增加英语教学的实践性是很有必要的，是值得英语老师采纳的方案。

参考文献：

孙威，宋艳玲.高职院校学生英语学习的现状及对策研究[J]. 现代交际，2011（3）.