王荣　陈永斌

摘 要：新课程在改革中提出，教学是教师与学生的交流、互动，是学生与学生的合作、沟通，是相互启发、相互补充的过程，因此教学需要合作。在小学语文阅读教学中，学生会遇到很多的问题，面临很多的困境，在此过程中运用合作学习的方式，可以帮助学生克服困难，增进交流，拓展思路，更好地理解文章内容，提高阅读效率。为此，本文从小学语文阅读教学的现状入手，分析合作学习在小学语文阅读教学中的意义，并在小学语文阅读教学中进行合作学习的尝试，希望能够与广大语文教师共同摸索出一条更为可行的阅读教学之路。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

随着新课程改革的推行，学生的阅读能力越来越重要，因此语文阅读教学的地位也越来越高。在小学课堂中更好地开展阅读教学，提高学生的阅读能力是每一位语文教师的目标。新课程改革提倡合作学习，因此在阅读教学中利用合作学习的方式，既是新课程改革的要求，也是阅读教学的必走之路。

一、小学语文阅读教学现状

当前小学语文阅读教学主要是教师引导与讲授，学生倾听与练习，依然停留在个体阅读之上，对文章的解读也是学生一己之见，学生之间很少交流与合作，因此阅读教学经常停留在一个较为浅显、单一的层面。这样的阅读教学虽然也起到了一定的作用，却不免偏颇，效率也会比较低。倘若打破传统的阅读教学形式，开展合作式学习，则会使阅读更为深广，使阅读教学更为有效。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义

合作学习是相对于个体学习的一种学习方式，是指学生为了完成同一目标，互相之间进行的合作与交流。合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。对小学语文阅读教学这一项内容而言，合作学习可以促使学生在阅读教学中通过分组与合作获得更多的学习思路，解决更多的问题，节省时间，提高阅读效率。

三、小学语文阅读教学中合作学习的尝试

1.合理划分合作学习小组

合作学习形式的实现需要由两人以上进行合作，因此教师在阅读教学开始后应该合理划分合作学习小组，按照阅读教学任务，划分2～4人不等的学习小组，简单的文章可以同桌之间互相合作探究，复杂的文章可以3～4人组成学习小组。在划分学习小组的同时，要注意小组成员的“组内异质与组间同质”，如此才可使阅读教学有争论、有带动、有影响、有竞争。

2.选择合适的时机进行合作

阅读教学并非所有课堂都适合开展合作学习，因为阅读是一个输入的过程，是比较偏向于解读、领悟的过程，如果教师不顾实际，随意开展合作，就会使阅读沦为表面热闹、实则无效的怪圈，影响学生对文章的自我解读和感悟。比如，《生命的礼物》一文的阅读中，教师要求学生默读原文，并提出几个问题：（1）如果你是作者，会选择捐献哪一项？（2）文章最后母亲所说的那句“只是，我这样老的器官，不知还能不能派上用场”的意思是什么？母亲为什么会那样说？（3）读了这篇文章，你有何感想？在这篇文章的阅读中，教师没有组织合作学习，因为这篇文章更适合学生自己阅读，在阅读中感受生命的伟大和捐献者的无私，如果进行合作学习，反而会使文章的意境与思想黯然失色。

3.分工合作，集思广益

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后就是两种思想。”这句话告诉我们一个道理：思想的交锋可以带来双倍的成果。因此，在小学语文阅读教学中，教师应组织学生分工合作，集思广益，对一些存有争议的话题进行讨论和交流，从而获得更多的解读思路，形成更为宽阔、多元的思维。如在《捞铁牛》这一课中，教师引导学生小组合作探讨以下问题：（1）为什么要做那些准备工作？（2）为什么船里装满泥沙？（3）为什么两船栓紧、跨船搭架？面对一个又一个的问题，学生不断进行合作探究，并在合作交流与讨论中体会怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聪明才智。

4.合作学习中教师要加强指导

在阅读教学中开展合作学习，并非学生完全自主、教师高枕无忧，因为学生年龄较小，在合作过程中欠缺经验，可能面临很多困惑与问题，这个时候教师应该加强指导，及时发现学生合作学习中的不足与欠缺，加以点拨，使学生更好地合作，更高效地阅读。

四、结语

合作学习是未来社会人才必备的能力，也是当前教育教学培养学生能力的重点。在小学语文阅读教学中开展合作学习，不仅对于阅读教学效率的提升意义匪浅，也对提升小学生的合作学习能力意义重大。教师可以在此后的阅读教学中积极开展合作学习，更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1]崔海峰.小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[2]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（10）.

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