张敏

生物学课程标准期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。在六年的教学中，我不断探索，最终在自主活动设计方面，有自己一点独特的想法和做法。

一、教师在课堂上“声”“情”并茂

“声”即语言，教师上课时从课程讲授、提问以及对学生的评价等方面都要注意，既要风趣幽默，使学生有美好的体验；又要善于引导，让学生身临其境；还要符合学生的认知水平，不可信口雌黄。比如，我在上“调查身边的生物”时，我和学生站在柳树下，吟诵贺知章的一首诗《咏柳》。学生纷纷附和。我顺着学生观察柳树的眼神，顺势引导，让学生说出柳树的叶子、枝条、树干，以及春天的柳絮、秋天的落叶。学生你一句、我一句，还不时地提问、讨论，最后，他们把柳树的产业链都设计好了：编织物品、婚纱摄影等，这真是一种美的体验。

“情”即表情、动作，这也是一种肢体语言。直观的感受学生是直接印入脑海的，这种感受如果以新颖的方式出现，学生一定会印象深刻。我在讲“动物的运动”时，用自己的身体做展示，分步完成伸肘、屈肘等动作，我还用双手模拟关节的结构，学生也和我一起动手，身临其境，体会很深刻。还有在讲“输送血液的泵——心脏”时，心脏的收缩、舒张很抽象，通过看视频、动画也不见得能很快速地找到规律，于是我设计了一套手指操，伴随着节奏，学生能很真切地体会自己的心脏在以这样的方式运动。同时，也通过手指操驱赶走了一节课的疲惫。

二、教师要善于利用一切有利的资源

对于生物学，最有利的资源是教具。教师要利用学校配备的专业教具，如模型、标本、切片、图片等，这是生物课程完成的一部分，而且是很重要的一部分。如我在上“输送血液的泵——心脏”时，就很好地利用心脏模型，除了讲台上边讲解边展示外，还让学生学着展示、讲解；同时配以我设计的口诀“四两两三——四腔、两臂、两比、三通”。这样经过几个回合，本来很难理解的心脏结构就种在了他们的脑海。

生物学是一种很生活化的科学，和生活经验有着紧密的联系。生活中有很多具体而生动的物体可以充当教具。如在上“生物的特征”这一课时，我用两枝真的玫瑰花（其中一枝有些枯萎）和一枝假的玫瑰花做引入，向学生提问真花和假花的区别，学生答得非常不错，我非常自然、顺利地进入主题。在讲“种子的萌发”时，我把黄豆、豆芽、豆苗一起在讲台上展示，让学生把种子萌发过程中的不同片段联系起来，回归生活，便于理解。

除了教具，我认为有用的皆可拿来。如歌曲《最炫民族风》唱遍大江南北，学生基本都能唱几句。这首歌经过我的改编，变成了七年级上册期中复习提纲，一节枯燥的复习课，我们变成了歌唱课，唱完之后，采用学生之间互当老师的方式互测、互评、互助，不仅利用课上的有限时间，也利用课下的零散时间，大大提高了复习效率。

三、教师要特别重视导入

课程之初是学生兴奋点最高、兴趣点最浓的时刻，在这时若导入精彩内容，就会给学生带来一种特别的印象，对于一节课的成功埋下了很重要的伏笔。很多教师从教时间长了就容易忽视这个环节，其实学生每天面对七到八节课程，难免会觉得烦，精彩的导入恰如其分地避免了每天不断重复的枯燥，对于教师、学生都是一段美妙的享受。如我在上“青春期”时，以一首《小小少年》导入，我唱，学生也唱，对着屏幕的歌词，学生顺利地进入了主题，非常开心。我在上“鸟的生殖和发育”时，对于鸟的行为，我用古诗词导入，让学生来猜，效果很好：“几处早莺争暖树”——占域行为；“谁家新燕啄春泥”——筑巢行为；“两个黄鹂鸣翠柳”——求偶行为；“须臾十来往，犹恐巢中饥”——育雏行为。学生从古诗中不仅加深了对各种行为的印象，还能陶冶情操，在快乐中学习。

四、教师要让学生真正地动起来

很多教师都在提高课堂氛围方面有所思考，我在这方面的心得就是顺势引导。初中阶段的学生思想特别活跃，只是难免天马行空，教师只要用一些技巧性强的问题引导、提示，学生就会顺势而为，学习效果要明显强于教师强加的要求。如我在上“评价自己的健康状况”时，学生兴趣浓厚，都在想通过这节课测试自己的健康状况，我引导学生要正确理解健康的含义，在针对自己的健康状况时，身体、心理以及社会适应能力各方面都要作为健康的衡量标准。刚一说完，学生就自发进行了自评、互评，他们自己还组建了互助合作小组，针对个别学生，集体帮助，是学生帮我把主题升华了。

总之，我每天都在进步，因为学生每天都在进步，是学生给了我最大的营养。说是课堂自主活动，不如说成课堂互动活动，我和学生在互动，学生和学生也在互动，我和过去的我也在互动，互动的过程让我们每节课都有新感觉。在快乐中学习，在学习中互动，学生创造性的思维自然就开发出来。