俞嘉华

摘 要：随着我国新课程改革的快速实施，各学科教育质量也在逐步提高。物理是初中教育的重要组成部分，也是重要的科学学科。物理学科知识具有较强的抽象性，将情境教学法应用于初中物理教学中，为学生创设生动的情境，能够降低学生对物理的学习难度，营造良好的物理学习氛围，有利于初中高效物理课堂的构建。

关键词：初中物理；教学情境；问题；策略

情境教学法是教学改革的重要产物，并逐渐广泛地应用于初中物理教学中。通过创设情境进行教学，能够有效地将课本知识与学生的生活联系起来，让课堂教学更容易吸引学生的注意力，激发学生的物理学习兴趣。初中物理是一门基本的科学课程，要重视对学生科学思维及创新能力的培养，而情境创设则有助于这些目标的达成。

一、初中物理教学情境创设的问题

1.情境创设易流于形式

目前，大多数初中教师将提高学生的考试成绩作为教学目标。在教学中，这些教师比较重视考点与难点的讲解，忽视了课堂情境的创设。形式化严重的情境创设不仅不能促进物理教学效率的提高，还会影响物理教学的氛围，让物理教学过于生硬。在教育改革的过程中，情境教学法在许多学校得到推广，一些教师为了应付学校的要求，只顾创设情境，忽视了情境与教学内容之间的关系，影响教学效率。

2.情境创设新意与情感不足

在初中物理教学中创设情境，是创新教学的表现。创设一定的情境，有利于提高学生认知水平，改变传统机械化的教学方式，促进真情实感在教学活动中的融入。然而，许多教师的创新意识不足，缺少个人情感的投入，影响情境创设积极作用的发挥。

3.情境创设的能力有限

情境创设教学模式是一种创新的教学模式，许多教师认识到这种教学模式的优点，但并没有完全适应它。教师对于情境创设教学方法内涵的理解还不深入，将情境创设理解成了场景布置，让许多课堂情境与教学目标相分离，在无形中加大了教学的难度。提高教师情境创设能力，是促进情境创设方法得以正确应用的重要前提。

二、初中物理教学情境创设的策略

1.重视学生的主体地位

新课程改革的实施，让学生在课堂学习中的主体地位日益突出。在初中物理教学中，教师要积极落实以学生本为的教学思想，树立人本教学观念，从学生的需求出发进行课堂教学情境的创设。只有课堂情境达到学生的个性化需求，才能促进学生更加积极地融入学习活动中。

比如，在讲解“杠杆”的时候，教师可以利用学生感兴趣的跷跷板创设情境。跷跷板本身对学生有很大的吸引力，让学生在物理课堂中玩跷跷板，能够创造物理学习的轻松氛围。教师可以组织学生到室外玩跷跷板，移动位置感受跷跷板上下运动的原因，从而发现杠杆原理。用真实的事物创设物理学习情境，能够促进物理教学的生活化，让物理教学效率得到提高。

2.重视学生在情境中的合作

物理学习必然要涉及实验活动，实验是物理教学的重要内容，在实验教学中创设情境，引导学生合作，有利于教学活动的优化。教师要明确实验教学的目标，根据教学目标创设情境，使情境与教学内容相符。同时，教师要重视实验氛围，通过情境的创设，让学生在轻松而严谨的氛围中学习物理知识。

比如，在学习“测小灯泡的电功率”的时候，教师可以将学生分成三四人一组的小组，根据学生的特点与物理学习水平，给学生安排小组长、策划员、执行员、记录员等不同的角色。在这个实验中，学生共同设计实验方案，有的小组成员负责画图，有的负责连接电路。在实验的实施过程中，教师要让学生讨论与记录，创造积极的课堂氛围，也让课堂学习情境在学生的学习过程中得以自然建立，提升教学效率。

3.提高情境创设创新力

利用情境创设方法进行教学，是对教学活动的一种创新。教师要抓住创新要点，开发自己的头脑，融入更多创新因素。科学技术的快速发展，给教师提供了创新的资源。教师可以利用多媒体技术创设教学情境，使学生在形象的情境中理解物理知识，激发学生的物理学习兴趣。

比如，在讲解“核能”的时候，教师无法在教室中做实验让学生了解核能的威力，但可以利用多媒体设备给学生播放一段核实验的视频，利用强烈的视觉冲击创设课堂情境，给学生震撼感，促进学生理解课本中有关于核能的描述性文字。

三、结语

综上所述，在初中物理教学中创设情境，不仅有利于教学质量的提高，还有利于学生综合能力的形成与培养。在教育事业发展的新时代，初中物理教师要积极地对情境创设教学法的内涵与意义进行研究，善于发现教学中的问题，提高教学活动与策略的针对性。将正确的方法应用到教学实践中，对教师的教学是一种解放，对学生的学习更是一种革新。

参考文献：

[1]贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015（8）：121.

[2]周金龙，陈万金.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：99.