杨金花

摘 要：英语写作教学是大专英语教学的重要组成部分，它的目的在于培养大专学生的英语写作能力。在实际的大专英语写作教学中，有很多因素直接影响了写作教学的有效性。本文拟对影响大专学生英语写作的因素进行阐述，希望能为大专英语写作教学提供一些理论依据，进而促进大专英语写作教学的有效性。

关键词：英语写作；有效性；影响因素

大专英语的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力，既听、说、读和写的能力。其中写作是这四项能力中最难的，它不仅能够促进其他三项的发展，还能促进学生思维能力的发展。写作不仅能提高学生的语言水平，还能提高学生的观察、思考、分析、总结等方面的能力。笔者通过大专英语写作教学的实践，认为影响大专学生英语写作的因素主要表现在以下几个方面。

一、影响大专英语写作教学的重要因素

1.智力因素的影响

（1）英语水平。由于大多数大专生在写英文作文时存在词汇量、语言素材、百科知识和写作技巧这些方面的不足，因此，在具体的写作训练中会存在错别字较多，用词不熟练，语法错误突出，句子的逻辑关系不当，构思和扩写能力较弱，写作速度较慢的现象。归纳起来就是词汇问题、语法问题和写作技巧的问题。在英语写作中，这些问题往往会让学生无从下手，找不到正确的词汇来表达观点，难以完成写作任务。

（2）母语写作能力。由于英语是作为学生第二语言来学习的，它不同于我们的母语，因此，很多学生在学习进行英文写作时就会把自己熟悉并运用自如的母语习惯强行加入英语写作中去。表现在：许多学生在写作前会先用母语来思维，然后再把所构思的内容翻译成英语，这样写出来的英语文章不仅存在大量的语法错误，还很明显地暴露出了母语的痕迹，就是我们通常说的中文式的英语。我们知道，英语与汉语是两种不同的语言，它们属于不同的语系，而且这两种语言在表达方式上有着明显的差异。例如：英语较重结构而汉语较重语义；英语多用长句而汉语多用短句；英语多用被动语态而汉语多用主动语态等。这就会使得一些学生写出两不像的句子来。

（3）元认知能力。元认知作为一种深层次的认知活动，是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。这种元认知能力不但对英语写作教学起着非常重要的影响，而且对学生写作水平的提高起着关键的作用。美国心理学家弗拉维尔认为，元认知是个体对自己认识过程的再认识，是对其认知过程进行反省、监控和调节的过程。在大专英语写作教学中，加强元认知理论的教学并有针对性的对学生进行训练能够提高学生的写作水平和能力。英语写作元认知对学生的作文成绩有重要的影响，元认知水平高，则英文作文成绩也高；元认知水平低则英文作文成绩就低。

2.非智力因素的影响

（1）写作任务与条件，写作练习频率，写作策略和方法。不同的写作任务与条件在写作的不同维度上具有不同的表现。由于不同的写作任务与条件会影响语言生成的数量和质量，因此，它对学生运用语言的准确性和复杂性也有很大的影响。练习频率对学生的英语写作起着重要的作用，对大专英语学习者写作的流利性、准确性和复杂性有重要的影响。它在提高学生写作水平上有明显的促进作用，使得学生在写作的流畅性、准确性和句法复杂性方面都得到了显著的提高。有效的写作策略和方法可以提高写作的效率和质量。英语写作策略指的是学习者在英语写作学习过程和实际写作过程中认为对实现和接近学习目标有帮助而有意识地采用一些方法和手段。

（2）写作动机与情感。影响学生的写作成绩的因素还包括写作动机与情感。写作动机的不明确以及写作兴趣的不足使得学生的写作成绩难以提高。在认知语言学中，动机被分为内在动机和外在动机这两个可以相互转化的部分。其中内在动机提供给学生促进学习和发展的力量来激发学生的学习行为，无需外在施加的奖赏或压力。而外在动机是由外在施加的奖赏或压力来提供动力的动机。在一定的条件下内部动机和外部动机会相互转化。学生为了得到教师或家长的表扬和肯定而认真努力地学习却在学习的过程中体会到了学习的乐趣，这时外在动机就向内在动机转化了。很多学生认为写作是为了在考试中获得较好的成绩而已，他们根据自己的喜好和考试的需要而学习写作。有了明确的写作动机，那么，学生也会从一开始的害怕写作转向喜欢写作了。由于学生的学习态度对学习既能起到促进发展的作用也能起到阻碍发展的作用，因此在英语写作教学中培养学生的积极态度，抑制学生的消极态度才能够加强学生的学习动机。学生表现出来的自信也起着不容忽视的作用，自信心强能够促进学生积极有效地进行学习，反之，自信心弱就会阻碍学生学习的效果。

二、总结

写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是大专英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此，在英语写作教学中培养学生的英语写作能力是十分重要和必要的。