叶娟

摘 要：对学生进行情感教育是语文教学实现三维目标的必然要求，也是学生提高语文素养的必然趋向。教师必须认真研究语文教学学生情感教育的相关问题。

关键词：语文教学；情感教育；策略思考

新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出语文教学的课程目标，促使语文课堂教学不再局限在知识能力上，必须实现三维目标的相互渗透。笔者从教小学语文，深感语文教学中学生情感教育的重要。

一、语文教学的情感教育赖于学生自主获取感受

平时的阅读教学，学生能够自主获取感受了吗？诸多的感受还不是我们让学生去做带有框框的阅读填空所强迫其去接受的吗？如一教师上《小草和大树》一课，让学生朗读课文的第二自然段时，利用电子白板技术在电子白板上显示：阅读并说明主人公遭遇了怎样的家庭不幸？这些不幸都说明了什么？“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”都是些关键性的词，抓住这些去体会其感受会是相当深刻的。学生阅读完毕，教师组织学生进行交流，学生的交流相当到位，大家也都是那样的喜笑颜开。但这比较顺当的课堂又能够说明什么呢？只能说明教学的目标从一定的角度讲是达成了。那又不能说明什么呢？应当说最不能说明的是其阅读感受不是学生自主性的。这样的教学流程是不能体现课堂教学的本真意义的。教者所给学生提出的阅读要求，有哪一条不是在对学生进行暗示性的灌输？这样的教学能给学生以怎样的情感教育？当6年级学生受到这灌输后，又有怎样的可能去自己阅读、精读甚至于研读呢？教学文本是相当完美的，当由学生直接介入文本的全部。即使是些前置性的学习，也应当以学生为前提，让学生以读的方式去读。

二、语文教学的情感教育赖于学生获取真实感受

情感教育必须是学生能够获取对教材文本的真实感受。学生欠于真实的感受或者就是感受过程的欠真实，那学生也是不可能获取比较理想的情感教育的。譬如，我们现在的学生很少有着天气炎热的感觉，也很少有着顶风冒雪或顶风冒雨的感受。应当说缺失这样的感受往往是体验不到露天工作和田间劳作老百姓之甘苦的，当然也就不可能接受到一定或比较理想的情感教育。记得江苏省有一年的高考，一考生的现场作文《怀想天空》被当时的阅卷组长何永康先生打捞出来，判以高分。为何判以高分？就是因为考生的作文闪出了异彩。闪出的何种异彩？就是考生所怀想的是恩比天大和恩比天高的农民父亲。为何考生未怀想天空无边无际中的那么许许多多的高大，而是怀想着田间劳作的极为普通的农民父亲？这是因为考生就在考前的几天中有过感受父亲田间劳作的体验，他的父亲在田间劳作时跟他讲了相当朴实的话语，促使考生有了真实的体验，产生了爱农民父亲的真实感受。那么考场上考生就一气呵成写下了情感极为朴实和真切的作品。当时，何永康先生还娓娓道出自己将其判为高分的理由，看来引人深思。这给我们以导向，要让学生获得情感教育，那学生定要去获取真实感受。所以，平时的教学中我们必须善于让学生能够获取真实的感受。下雨了，让学生去嬉戏雨水；下雪了，让学生去打打雪仗；就是阅读也让学生去获取真实。

三、语文教学的情感教育赖于学生创新感悟文本

有诗云：会当凌绝顶，一览众山小。学生感悟文本如同登山和观海，只有真实意义上的登山才可以情满于山，只有真实意义上的观海才可以意溢于海。也有诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生看山观海，角度不一样，感受也不一样。学生阅读教材文本，站的角度不同那感悟也会迥然相异。但有一点是完全可以肯定的，不管站在怎样的角度，充满正能量的情感教育总是会出现的。不过需要学生去感受，需要学生去创新性地感悟教材文本。但是，我们不能因为创新，就让学生来个所谓的别出心裁。可必须相信的是“冰雪融化后是春天”的回答不可能堂堂课都出现，但也不可能就是一堂课都不出现。譬如和大家一起学习《轮椅上的霍金》，这是一篇感人肺腑、给人以强烈震撼的叙事性作品，书中的主人霍金面对常人难以想象的艰难，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了重要贡献。学生阅读如此文章，应当说是比较难以产生理想的感受或创新性感悟的，因为学生根本就不知晓霍金的瘫痪情形，更缺乏瘫痪者是怎样去克服常人所难以坚持的情景、去四十年如一日地坚持着的体验。对如此课文的学习，学生感悟霍金是物理天才和生活的强者并不怎么困难，但要让学生将两者联系起来，对霍金做出创新性的感悟，就显得有些难度。教师可以引导学生去理解“物理天才”和“生活强者”之间的关系，只有具备生活强者的意志和毅力，才可以成为物理天才。

语文教学进行情感教育，是学生形成语文素养的必需。为了形成学生语文素养而必须进行的情感教育，所需要研究的问题还比较多，有时也会显得比较复杂，但终究还是可以理出头绪来的，情感教育也将会亮丽出一道语文教学的风景线。

参考文献：

[1]李吉林.野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.