杨颖

摘 要：本文从家长是聋儿语言习得的引导者，家长起决定作用；营造良好的语言环境，为聋儿获得语言创造必要条件等方面论述聋儿手语的学习。

关键词：聋儿语言；手语学习；关键期

人们常说的第一语言学习，一般指人类个体出生后所学的第一母语，故我们又将第一语言学习称为母语学习。众所周知，幼儿在2～3岁是语言发展的关键期，言语发展迅速，听、说能力初步形成，3岁是儿童语音发展的飞跃期，4～6岁是儿童语言表达能力的明显提高期。双语教育者提倡：听损严重但助听辅具又无法补偿的聋儿应尽可能快地修习手语，并且将它作为自己的主要交流工具，运用这种工具，利用学习第二语言的方法掌握母语，可以让聋儿根据自己的实际需要自由运用两种语言交替进行交流与其他学习。

一、家长是聋儿语言习得的引领者，家长起决定作用

国外的相关研究表明，“先天或早发性聋儿出生在正常家庭中的比例约为90%；7%的聋儿出生在一个聋双亲家庭；3%的聋儿出生在父母皆为聋人的家庭”。其实大部分聋儿至少在婴儿期内，都是生活在完全有声的世界中的，但此时他们的父母可能还意识不到孩子处于失聪状态，或没有达到听力上预期的发展标准。研究指出，双亲为聋父母的孩子在语言学习方面往往要比那些双亲听力正常的孩子要更为出色，因为那些父母双聋者对孩子的需求往往更为敏感，并且其会利用共同的交流渠道——手语，而这往往是正常父母所不具备的能力。

第一，家长应及早给孩子佩戴助听辅具，根据聋儿听力受损情况选择并确立对孩子采用合适的训练措施。适时对家长进行引导，让他们根据孩子的自身情况及早选择适合的教育方法。（口语或双语）3岁前语言的习得更为重要。

第二，家长和当地聋校取得联系，购买《中国手语》，并向双语班教师咨询学习手语的方法，定期参加聋校举办的手语培训，使全家人学会运用手语。

第三，以积极、乐观的态度与聋儿交流，不厌其烦地对孩子说话、打手语，以心态的积极去交流，在孩子的头脑里留下信息印记，孩子都是在这种潜移默化的状态下学会说话的。

第四，应遵循语言获得的阶段特点，循序渐进地引导聋儿说单词、双词、简单句及复杂句，帮助聋儿积累大量的词汇，逐步建立正确的语法规则。

二、营造良好的语言环境，为聋儿创造语言学习的客观条件

3～6岁是聋儿语言发展的黄金时期，而语言将会在聋儿今后的认识活动中起到举足轻重的作用。因此，放弃了这一黄金时期，以后再想进行补偿教育则事倍功半。这一时期玩具将是孩子生活中的“亲密伙伴”，所以我们建议家长可以充分利用玩具来调动聋儿学习语言的积极性。

1.用来发展聋儿语言的玩具

（1）主题玩具。配合学校主题教育课程制作的玩具。如：娃娃家、理发店、厨房用具等。

（2）表演玩具。指聋儿表演故事所用的玩具。如头饰、玩偶等比较形象的玩具。

（3）结构玩具。由基本几何形体构成的成套积木、积塑块、积塑片、胶粒玩具等。

（4）圖片型的游戏玩具。是以颜色、形状、蔬果类、动植物、汉字等为内容的成套图片。

2.注意“倾听”聋儿的话

促进聋儿语言学习的第一步就是“倾听”，因为孩子尝试做出表达和交流都是建立在正确倾听的基础上。当孩子向你表达时，你拒绝和忽视的做法会扑灭孩子的热情。倾听后通过交流不但能让孩子因你的关注而高兴，给予其一个说话的机会，还能让孩子的语言有进一步的发展。

3.不要让聋儿只当听众

例如：聋儿发现教师手中的一幅画很美丽，而且很喜欢。如果是教师把画上的内容描述给他听，倒不如让孩子从自己的观察中尝试自己讲述。“你能告诉老师这是什么季节吗？你从哪些景物上知道是秋天的？你能说说画的远处有哪些景物？为什么？”通过这样的对话，不但培养了孩子的观察能力，也培养并发展了孩子的语言表达能力。

三、实施多种沟通法，以满足聋儿的需要

我国大部分聋儿被发现耳聋时已在l岁半以后（甚至更晚）。对于他们，有效的语言信息获得比正常孩子晚了1年或更长的时间。教育聋儿应抓住关键期，给聋儿更多的语言学习途径。

1.口语、手语、书面语并用

口语对于有残余听力的聋儿是非常必要的，而对于全聋的孩子，口语也不是多余的，读唇不仅为培养聋儿看话打基础，还能培养孩子的语感。

2.在情境中与聋儿一起感受、理解和运用语言

学习语言应凭借实物创设让聋儿感兴趣的情境，这样才能学得快记得牢。比如指着“花”说花，打手势“花”，认字“花”。鼓励聋儿把看到的故事表演出来，这样不仅能启发孩子丰富的想象力，还能提高聋儿的语言表达能力。

综上所述：我们要高度重视聋儿语言发展的关键期，懂得语言启蒙教育对聋儿未来发展的重要作用，加强聋儿语言启蒙教育。

参考文献：

王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003：98.