王飞燕　沈丹

摘 要：本文以大学英语的几次改革作为背景，说明我国大学英语教学正处于重要的转型期。接着对专门用途英语的概念和分类做了详细的解释，通过借鉴其他院校大学英语课程体系的设置，根据笔者所在院校的实际情况提出了构建基础英语、学术英语和通识英语组成的课程体系。

关键词：应用型本科；大学英语课程体系；专门用途英语

大学英语教学改革从这门课程出现起就一直在不断地进行中。20世纪90年代，由于我国大学生的英语水平普遍较低，教育部开展了以打好语言基础为目标，以实施分级教学和四、六级统考为手段的大学英语教学改革，此举使大学生的英语水平得到了普遍的提高。21世纪初期，我国与国际交流日益频繁，而大学生听说交际能力较薄弱，无法适应对于国际人才的基本需求。教育部开展了以提高学生综合应用能力，尤其是听说能力为目的的大学英语教学改革，结果大学生的听说能力有了显著提高。随着经济全球化的日益深化和高等教育国际化的开展，国家对具有国际竞争力的人才的需求日益紧迫，高校各专业学科对大学生的英语能力产生了新的特殊需求。

目前大学英语正处于一个重要的转型时期，由于大学新生的英语水平不断提高，他们已经不再需要两个学年的英语学习才能通过四级考试了。许多学生在通过四级后出现了懈怠，认为随后的学习没有目标和意义。高校普遍出现压缩大学英语学分的情况，甚至发出了取消大学基础英语的“去外语化”的呼声。我国大学英语教育的路在何方？目前学界存在不同认识，较常见的是开展以素质教育为目的的通识英语教学，培养学生较高的文化素养，提高学生的英语综合应用能力。蔡基刚（2011）提出“大学英语的教学重点应向专门用途英语，尤其是学术英语转移”，还有一种观点是兼收并蓄，基础英语、通识英语和专门用途英语三驾马车齐头并进。王守仁（2013）在此基础上提出“建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化的大学英语课程体系”。

一、基本概念

专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP），指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习者的特定需求和特定目的而设计的英语课（Hutchinson&Waters，1987）。Hutchinson &Waters不仅对ESP进行了确切的定义，而且详细描写了ESP的分类，根据不同的目的将其分为学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和行业英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。Jordan（1997）根据EAP的特点，将其细分为专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）和通用学术英语（English for General Academic Purposes）。前者是以某一学科领域为内容的英语教学，后者主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力，根据Dudley-Evans和St.John（1998）的说法，通用学术英语教学可以由语言教师担任，而专门学术英语教学则最好由语言教师和专业教师合作完成。

在我国，EOP主要在高职高专中展开。由于特定行业的需要，学习者以学习与这一行业相关的实用英语技能为目的，通过岗前培训为就业做好准备。大学里目前开设类似EAP的专业英语分为两种，商务英语等对专业知识背景要求不很高的课程主要由大学英语教师开设，而生物英语等专业性较强的课程则主要由专业教师开设。这种专业英语不是真正的EAP，而是接近双语课程。EOP和ESAP的界限有时较难划清，同一门课程名称如商务英语根据不同内容和不同目的可以划入EOP或ESAP。前者实用性大一点，而后者研究性大一点。ESGP介乎两者之间，主要提供进行专业学习的学习技能。

二、南通理工学院大学英语课程体系现状

南通理工学院是一所全日制民办普通本科院校，共设有10个系部。学院2014年升格为本科院校，目前有本科专业10个，其中管理类3个，工科7个。学院的目的是培养从事技术或管理工作的高素质应用型人才。在专业培养计划中，各个专业都明确提出要求学生熟练掌握一门外语，并能利用外语获取专业前沿知识，了解学科领域的发展动态。

其大学外语课程体系包括：（1）英语必修课：大学英语（四个学期共15.5学分），专业英语（一个学期共2.5学分）；（2）英语选修课：主要是考试辅导类课程，通过公共选修课的形式呈现。第一学年采取自然班授课，着重打基础，采取“读写+听说”的分课型模式，期间穿插一定的考级辅导课时。通过四级考试的学生可选择免修大学英语或继续以六级为主的课程学习，未通过四级的学生将于第二学年合班继续以四级为主的英语学习。

由于学院属于刚刚升本的民办院校，省教育厅对于学院办学资格的考核中包含了大学英语四级通过率这一指标，而应用型本科，也就是所谓的“本三”，由于学生英语水平较低，不得不将大量的课时花费在以通过四级为主要目的而开设的基础英语教育（English for General Purposes，简称EGP）。而部分英语水平较好的学生，在通过四级甚至六级考试之后，出现了一个“空窗期”，然后直接进入专业英语的学习。通过学院人才培养计划中对专业英语课时的划分可以看出各专业并不是特别关注专业英语的学习，甚至存在一种敷衍的态度。而学生从基础英语向专业英语的过渡并不顺利，大部分学生发现专业英语的词汇、句法、篇章结构都与基础英语截然不同，学习的知识出现断层。由于学院的不重视以及学生能力的缺失，对专业发展意义重大的专业英语往往经过一个学期的学习后草草了事。

综上所述，南通理工学院的大学外语课程体系还属于比较陈旧的，与其人才培养目标并不吻合。随着办学条件的改善，学院人才培养的要求不断升级，仅仅为了满足学生过级而设置的EGP课程已经不符合专业国际化的要求，对于学生将来专业的发展也会成为一种桎梏。

三、国内部分院校的英语课程体系改革

大学毕业生面临着国家对“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够用英语直接参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求。在这种新形势下，如果还是仅仅把英语作为一门语言课程或素质课程来学，就是严重的定位错误，既不符合外语教学规律，也不符合大学生专业学习和毕业后工作的需求，更不符合国家对人才培养的战略要求。基于这个前提，我国各高校专业纷纷提出了对专门用途英语，尤其是学术英语能力培养的要求，并进行了英语课程体系的调整。

宁波诺丁汉大学第一学年全部开设英语课程，专业课程在第二到第四学年开设。第一学年的学术英语学习为学生之后三年的全英语专业课程的学习奠定了扎实的基础。“经过一年的学习，他们能够听懂外籍教师的英语授课，阅读英语原版专业书籍，用英语完成各项作业，用英语在课堂上流利地与同学和教师讨论专业问题”（束定芳，2010）。

复旦大学将大学外语课程体系分为五个部分：EGP课程，EGAP课程，ESAP课程，语言文化类课程，第二外语课程。除此之外还有外语环境平台，包括大学英语水平测试平台、第二课堂活动平台等。武汉大学将英语课程分为A类基础课程和B类拓展（学术英语）课程。中国海洋大学为学生开设了有海洋特色的EAP课程。南开大学针对学生的专业将大学英语课程设计成7个课程包，让学生自主选择。2011年，南京农业大学工学院为本科学生在二年级下半学期推出EAP试点课程。经过一年后成功地从试点课程发展为大二英语的后续课程，随后在2013年实施了配套的评价方案。

四、我校大学英语课程规划

以上有一些国内重点大学的英语课程体系建设经验，也有一些国际合作办学院校的先进方法。此类院校由于底蕴深厚，在各个方面已经具备《上海框架》（2013）中提出的大学英语应向ESP转型的条件和基础。而南通理工学院作为新晋本科院校，需要一个积累和适应的过程。在参考其他院校改革经验和结合我院实际的基础上，笔者对我校大学英语课程改革提出如下规划：

通过对2014级新生的英语教学，我校教师发现，虽然由于地区性的差异，导致新生的英语水平参差不齐，但是大部分新生英语语言知识明显不足，英语交际能力仍然有限。这使得他们有必要接受EGP课程教学，以便他们学习必需的基本语言知识和技能，顺利通过大学英语四级考试。对于通过了英语四级的学生，学院将继续开设EGAP课程，培养学生的学术英语能力，内容偏向于大文大理，为今后的专业英语学习奠定扎实的语言技能基础。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是了解世界文化的素质教育课程。因而，大学英语教学体系中还需要提供语言文化等通识课程，帮助学生了解西方文化、思维方式和生活习惯，培养跨文化交际能力，从而达到“用英语有效地进行交际”的目的。

基于以上，我校大學英语课程体系包括：（1）英语必修课：将原来四学期的EGP课程调整为EGP+EGAP，EGAP的课程安排在第二学年，对于第一学期已通过四级的学生，可在第二学期选择六级辅导课程。增加专业英语的课时数，安排在第三学年，跟EGAP课程做很好的衔接。（2）英语选修课：将在第7学期开设通识类选修课，选取较新的教材，帮助学生熟悉西方文化，增加跨文化交际能力。

五、结语

大学英语教学目标定位的偏差和课程设置内容的滞后是造成学生对大学英语教学不满的主要原因。如果大学英语继续定位在EGP教学，那其必将逐渐走向消亡。为了使培养的高等人才与国际接轨，大学英语教学必须把教学的重点从EGP转移到ESP，尤其是EAP，定位在培养学生在专业学习和今后工作中所需要的学术英语能力上。如何去做是目前每个高等院校要去考虑和实践的。ESP/EAP系列课程的开发建设到成熟，需要学校的持续投入和支持，唯此大学英语课程体系的改革才有可能实现。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究——学术英语[J].外语研究，2011（5）.

[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究，2011（1）.