卜静

摘 要：“听说为先、读写跟上”是英语教学的宗旨。要提高“说力”训练，注重三个主要策略——创设情境、开展阅读活动、拓展课外空间。本文简单介绍训练“说”的主要策略，以提高“说”的能力。

关键词：初中英语；“说”的训练；“说”的策略

“听说为先、读写跟上”是英语教学的宗旨。但在实际教学中，大部分教师重读、写，而忽视了听、说。“说”的训练一直没有落到实处，提高“说力”一直成为英语教学难以突破的瓶颈。为此，笔者根据多年的摸索和探讨，从创设情境、开展阅读活动、拓展课外空间三个方面，谈谈提升学生“说力”的感悟和实践。

一、“说力”训练的基础——情境创设

1.“说力”的两个阶梯

英语作为第二外语，与母语千差万别，练习“说”需要循序渐进，逐步提高。夯实“说力”基础，是提升“说力”的前提，而打好“说力”基础，为学生搭建两个阶梯是重要的一环。

“说”的第一个阶梯即是说出每一天所学的单词、短语、句子，背诵对话和课文。如果学生连最基本的内容都难以说出，那么，提升说的能力定是天方夜谭。

“说”的第二个阶梯就是用自己的语言表达所学过的内容，并连贯、流畅地交流和表达。如学习Asking the way后，能在日常学习和生活中灵活使用和运用问路的交际用语，如Where is …/which is the way to…/Can you tell me how to get to…？等等。搭建好说的两个阶梯，学生在教师的情境创设引导下，就可以灵活运用，如值日生报告、谈论天气、针对某一个话题而阐述自己的观点等。“说力”训练是一个由简到难、由浅入深的渐进过程。

2.说的情境创设

“说”要有说的语境和环境，因此，创设说的语境是说力训练的基础。而说的情境，关键在于“用英语教英语”，教师在教学中，尽量使用英语教学，并注重说的情境创设。如学习Seasons时，教学中呈现一年四季的风景图，引导学生一起说出There are four seasons in a year. They are spring、summer、autumn and winter.教师说出自己最喜爱的季节，I like…best. I can…说出喜爱这个季节的理由。再以问题引导学生Which season is your favourite？ Why？引导学生自由表达自己的观点。春花的烂漫，春草绿树的翠绿；夏天的小河，绿荫下朋友们吃着冰淇淋聊天；秋天丰硕的收成，金光的稻田，丰收的果园；冬天的雪，等等，都会促使学生畅所欲言，产生欲罢不能之效。

教师应多开展课外活动，如English Club、English Corner、English Evening等，以提升学生说英语的兴趣，拓宽说英语的空间。

二、“说力”训练的先机——阅读

通过阅读训练而提高口语能力是弥补课堂上“说”的不足的有效措施。因此，在阅读教学中，可以采用设计问题、开展活动等方式引导学生多说。如学习My Abilities的Reading时，教师提出问题：Who was the brave young man？ Why did we say he was brave？ What should we learn from him？通过“问”和“答”，使学生的口语得到训练。

再如学习The story of Xi Wang时，待学生读到“希望”面临的危险时，学生对“希望”的危境感到痛惜和愤慨，对如何避免这些“危险”产生思考。于是，停下阅读的脚步，让学生展开讨论和思考：“How to protect the animals”，这也是这个单元Task的中心写作任务，既给学生创设思考问题的空间，也将写作融于阅读中，促进读、写结合。当然，在学生讨论的过程中，要重点增加语言的实践量，为学生创建说英语、用英语的环境。

此外，要在阅读中增加“说力”的机会和空间。在听力训练过程中，也可以通过让学生复述听力内容、用英语交流听力问题的答案和听力训练的体会等，给学生增加说的单词量和说的平台。

三、加长“说力”训练的翅膀——拓展课外空间

拓展课外空间，不仅指学校的课外空间，也指校外的课外空间。运用拓展课外空间训练说力，可以为说力插上翅膀。

1.“现学现卖”

“现学现卖”是最常用的训练口语的方法，且不说单词的记忆、课文的背诵，单是将课堂所学运用到课后，在课外作业中得到实践运用，就能起到提升“说力”的目的。如学习My fashion show时，让学生设计一款服装，并写出设计的理由和搭配的原因；学习Past and present后，采访社区的德高望重的老者，了解十年前后家乡的巨变；学习International charities时，开展一次慈善义演活动等。

2.复制社会生活

将社会生活移植到课堂中，如5分钟的新闻播报、值日生报告等，既能打造生活化的英语课堂，又能提高学生的实践能力，关键是给学生提供了展示英语、运用英语的机会。

总之，说的训练在教学中应凸显其重要地位，否则，“聋子英语”“哑巴英语”仍然成为英语学习的障碍。如何提升“说力”训练，是教师应探讨的重要问题。注重“说力”训练的基础，抓住“说力”训练的先机和时机，为“说力”训练插上翅膀，将三者有机结合，有助于加强英语“说力”训练，也是“说力”训练的可行性尝试。

参考文献：

[1]贾晓华.初中英语教学中听与说的有效训练[J].读写算（教育教学研究），2015（19）.

[2]李莉.英语，想说爱你不再难——浅谈初中英语试卷讲评[J].中学英语园地，2012（13）.