周晓波

溶液的浓度是从量的角度认识溶液，进一步学习定量研究物质的方法及较简单的化学计算。这部分内容主要是概念理解与计算，理论性较强，与实际生活联系不紧密，较为抽象，所以学生学习兴趣不大。因此在教学中韩老师采取了“实践引领 问题导入”，学生通过配制药液来认识溶液的浓度与生活的关系，又结合如果配错有危害性，突出了准确配置溶液的重要性，激发学生学习的欲望，引入课题。

在教学中，学生对溶质质量分数含义的理解常出现不正确或比较模糊、易混淆的问题。所以可以看出本次教学中韩教师重视概念、重视学生分析问题的思维过程。教材中引入的溶质质量分数概念非常简单，计算公式也简洁明了。通过两三分钟的自学与交流，学生可以完成对基本概念的认知。溶质、溶液的量的改变对溶质质量分数的大小有何影响，可以说是个难点，特别是判断在一定溶质质量分数的溶液的配制中，哪些操作可以使所配制的溶液溶质质量分数改变，如果对溶液的溶质质量分数概念理解不透彻更易出错。所以在本次教学中，韩老师除了对溶质的质量分数简单公式认知，变形公式推导外，还设计了一个表格练习，和学生一起归纳溶质和溶剂质量的变化对溶液质量和溶质质量分数的影响，为今后进一步学习溶液配置奠定基础，又让学生深入理解溶液稀释和浓缩的含义，并引入溶液的稀释和浓缩问题计算。

在本节课中的亮点还有，教师再次强调了数学解法与化学解法的不同，引导学生将数学解法赋予化学思想。这也是学生在解题中经常会出错的地方，有些学生常常思路全对，就是得不到满分，真的就是他们根深蒂固的数学思维在“捣乱”。因此在教学中，教师还是很有必要经常强调，在化学计算中“不写公式，必带单位”。在讲解稀释问题的计算时，授课教师特意用表格列出稀释前后溶液的溶质质量、溶液质量和溶质质量分数对比，帮助学生分析稀释前后各质量关系，从而找出稀释前后不变的物理量，即溶质的质量，这样才方便计算。而这也是我们平时教学中常忽略的，我们常常想当然地认为学生能理解，其实相当一部分学生是一知半解，韩老师通过表格和图示，帮助学生更好地理解，从而完全掌握稀释问题。

就本节课我还想谈谈我自己的一些不同见解。

1.导入部分：用生活中实例导入较好，贴近生活，激发兴趣。不过我认为不应该让学生马上算这么配是否正确，因为学生毕竟在数学上只学过“百分数”，没接触过溶液中的溶质质量分数。应先引导学生说出配错农药浓度的后果，再引出怎样配出正确浓度的农药，学完本课就会了解，然后导入新课。

2.在对溶质质量分数含义的理解，特别是溶质和溶剂质量的变化对溶液质量和溶质质量分数的影响时，可增加一个表格计算，即可以通过精心设计的数据，让学生对比分析得到溶质和溶剂质量的变化对溶液质量和溶质质量分数的影响。如：

这样不仅可以练习公式应用，学生更能从表格的数据中直观地对比、总结出溶质和溶剂质量的变化对溶液质量和溶质质量分数的影响，使教学过程更精练，更实用。

3.在这一课中还有一个难点，即溶液的浓缩问题，教师的教学设计不够细致，导致学生难理解、易出错。我认为在这一环节可补充浓缩溶液的探究实验，让学生在探究的过程中感受和理解此类问题。

教学过程是个不断磨砺，不断进步的过程。在漫漫教学之路上，我希望和各位同仁共同学习，共同探讨，勤总结、勤反思，追求进步无止境！endprint