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问题情境在初三化学课堂教学中的运用研究

2015-05-13黄玲

文理导航 2015年11期
关键词:初三化学问题情境对策

黄玲

【摘 要】随着教育改革不断深化,我国教育教学取得了进一步发展。化学作为初中教学结构的重要组成部分,在培养学生化学素养等方面具有十分重要的作用,然而,传统单一教学方式和方法难以满足现代人才培养需求,问题情境是一种有效教学方法,能够激发学生积极性和兴趣,将二者有机结合显得尤为重要。本文将对问题情境教学法概念及重要作用进行分析和研究,并提出问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策,从而为提高初三化学质量和效率提供支持。

【关键词】问题情境;初三化学;对策

近年来,新课程改革背景下,教学改革不仅体现在教材方面,也深化的体现在了教学方法方面,并将突出学生主体性作为重中之重。问题情境方法作为一种新型教学方法,能够吸引学生注意力,提高教学质量和效率。因此,加强对问题情境在初三化学课堂教学中运用的研究具有现实意义。

一、问题情境教学法概述

问题情境教学法主要是指在教学过程中,结合教学内容,教师创设形象、生动的具体情境,激发学生在情境中发现、提出并解决问题的积极性,帮助学生深入理解基础知识,且促进学生心理机能的发展,从而实现掌握知识及能力培养的教学模式。

由于初三化学学习内容比较抽象,学生理解和接受难度较大,将问题情境作为主要手段,能够促使学生从形象的感知到达抽象的理性的认知,更好地理解基础知识,为进一步学习奠定坚实的基础;另外,教师将学生日常生活与教学内容相结合,创设相关情境,能够有效激发学生学习兴趣和热情,积极参与教学过程中来,从传统被动接受状态转变为主动学习,从而培养学生自主学习能力。

二、问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策

(一)利用故事引入,创设导入问题情境

课堂导入是课堂教学的起点,良好的导入能够为课堂教学奠定良好的基础。学生在初中阶段,好奇心较强,教师可以抓住学生这一特点,利用故事引入法,进行导入。例如:在学习“二氧化碳”这一内容过程中,教师可以给学生讲“死狗洞”故事,人进入洞内安然无恙,而狗则会窒息死亡,一旦人们去救狗也会死亡,并提出问题“为什么人们站立行走没有生命危险呢?”学生在听到这一故事后,会被深深吸引,这时教师并可以引入课堂教学,并将洞内存在大量二氧化碳,且二氧化碳比空气密度大,解释这一现象产生的原因,从而帮助学生消化和理解新知识。

(二)结合教学内容,创设新颖问题情境

教师在创设问题情境过程中,应灵活应对学生在情境中提出的各类问题,采用大量针对性例子,帮助学生解决各类问题,提高教学质量和效率。例如:在进行“质量守恒定律”过程中,教师可以通过实验解释这一内容,将铁钉放到蓝色硫酸铜溶液中,可以发现铁钉表面出现一种红色不明物质,硫酸铜溶液也由蓝色变成了浅绿色,并对反应物进行称重,发现重量与铁钉和硫酸铜溶液一致。学生对这一实验结果产生疑惑的同时,教师可以进行教学,不仅能够让学生明白这一定律,学生也能够参与到实验中来,提高学生学习主动性,从而有效提高教学质量和效率。

(三)加强情境与生活联系,创设特色问题情境

在实际教学过程中,教师可以根据本地情况,适当增加一些特色,加强问题情境与学生实际生活之间的联系,增强学习趣味性,拉近学生与知识之间的距离,激发学生热爱家乡的情感。例如:讲到中和反应的应用时,可以列举当地人爱吃皮蛋,但要蘸醋吃,为什么?再如,讲到水资源污染和保护时,可以展示美丽水乡周庄10年来水质的变化,提问“水怎么了?”从而激发学生的求知欲,还能够让学生了解到更多知识,拓展学生见识,并让学生在学习化学基础知识的同时,也能够体会到不一样的情感,从而实现化学“教书”和“育人”的双重目标。

(四)联系社会热点,吸引学生注意力

信息时代背景下,互联网、计算机等技术渗透至人们生活的每一个角落,信息共享成为社会主流趋势,且中考与社会热点话题联系日渐密切,例如:日本核泄漏时间事件后,我国多个地方出现抢购加碘食盐来防核辐射的现象,食盐中碘的含量很低,起不到预防的作用,而且盲目地过多的食用加碘食盐会对身体造成危害。这时教师可以提问碘盐中的碘是什么?它有什么作用?从而使学生在掌握基础知识的同时,还能够培养学生关心国家大事的习惯,增强学生强烈的社会责任感。总而言之,教师要灵活运用身边的事物创设问题情境,并引导学生在这过程中发现问题,提出问题,并与教师加强互动,共同解决问题,从而帮助学生为以后构建知识体系奠定坚实的基础。

(五)及时给予反馈,提高问题情境质量

教师在课堂教学结束后,要进行有效的反馈,检验学生学习成果,加以调整和完善,不断优化化学教学问题设计,诊断学生学习中遇到的困难,帮助学生解决困难。如:在学习“二氧化碳能与水反应吗”这个问题时,在联系碳酸饮料的同时,教师还要抓住碳酸呈酸性的特点引出紫色石蕊试液,巧妙引导到实验探究中,化解难点。再如讲到中和反应放热探究时,可以增加“盐酸中加入氢氧化钠固体放热,能否说明中和反应放热?”学生回答后,教师及时给予肯定,学生能将知识点掌握更好。另外,教师要适当增加探究问题,发散学生思维,为学生提供合作、自主探究的机会,增强学生自信心,从而能够喜爱化学课程学习。

问题情境创设作为一项有效教学模式,与初三化学有机结合,在提高教学质量和效率、培养学生综合能力等方面占居举足轻重的位置。因此,教师要树立现代教学理念,并采取针对性措施,创设良好的教学情境,激发学生兴趣,从而促进学生全面、健康发展。

【参考文献】

[1]薛茂诗.问题情境,数学学习的动力——浅谈导入型问题情境的创设[J].初中数学教与学,2010,18(03):259-261

[2]朱浩遐.引入激励机制.激发学生潜能——例谈激励教学在初中化学中的应用[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2012,20(05):12-14

[3]詹可义.化学实验基本操作中常见的盲点与点拨[J].中学生数理化(初一版),2011,10(8):158-159

(作者单位:江苏省昆山市陆家中学)

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