王 芳

作为一名初中语文教师，在长期的语文教学工作中，感触最深的就是，对于成绩显著的学生给予关注，更要把精力放在学困生上。学困生是不可忽视的群体。笔者在教学工作中深有体会，抓住了学困生转化这一工作，是实现语文整体成效提升的重要前提，任何教学忽略了学困生群体，都不可能取得语文教学整体成功。学困生转化作为语文教学一项重要和必要的工作，应当摆上重要议事日程。广大教师要重视对学困生分析研究，有的放矢开展各项工作。笔者在学困生转化中重点做到四个到位，取得了较为明显的成效，本文将做简要论述。

一、情感情绪上关心到位，帮助学困生重新树立学习自信

好多学困生除了学习基础薄弱能力滞后之外，还具有明显的消极情绪、自卑心理、自闭心态，让有些学困生演变成为班级语文学习的遗忘角落。他们对学习活动参与性不高、自甘落后，也难以和同学沟通交流，归根到底是因为他们内心缺乏自信，没有能够有效融入到学习生活之中。笔者无论任教哪一个班级的语文教学，都高度关注学困生的成长，从情感情绪上关心他们，走进他们内心和他们建立良好的关系，通过激励手段帮助他们从新树立自信。首先，笔者重视了和学生的交流工作。教学中从不以师道尊严的形象高高自居，着力塑造一种亲和的形象，让学生包括学困生在内乐于和教师接近交流，在课后能够和学生打成一片，这样的良好师生关系是转化后进生的重要前提与背景。正因为有了和谐的关系，学困生才会消除对教师的抵制恐惧心理。其次笔者经常对学生进行鼓励，善于发现学困生在学习与生活中的长处，这样的长处不仅仅局限于课堂和学习这两个层面，而且渗透到学生学习生活的每一个方面。他们热爱集体、热爱劳动、关心他人等等，这些方面只要是可以发掘出来的闪光点，对学生进行鼓励让他们感受到自身的价值，感受到在这个班级有着他们的一席之地，从而为学困生的转化提供了良好的情绪情感基础。另外，笔者在教学中还处处为他们创设展示的平台。例如有些学困生在音乐美术方面有着特长，笔者结合班级工作为他们创设一些展示的平台，如要求他们参与黑板报的设计，参与班级晚会的场地布置，上台表演一些节目等等。这样的平台展示能够让学生内心增强成功的喜悦感，提高了对班集体的热爱、对语文学习的投入程度。只有在情感上关心到位，才能够让学困生逐步走出自卑自闭的心理状态，树立起学习的自信心，这也是提高学生语文学习整体成效的有力推动因素。

二、基础回顾上关心到位，聚合资源帮助学困生迎头赶上

造成学困生目前学习滞后的原因是多方面的，其中基础薄弱是非常重要的一个组成部分。有些学生从小学阶段开始语文学习基础就非常薄弱，发音不准，字词、阅读、创作多方面难度相对较大，进入初中阶段以后，这样的薄弱基础会导致他们与其他同学的差距越来越大，最终演变为语文学习的学困生。提高学生转化成效必须从夯实基础开始，缺乏了坚实的基础，语文学习就如同空中楼阁，无法落地生根。笔者在学困生转化过程中充分重视了基础知识的回顾，采取三步走的方式，首先通过卷面检测的形式，了解学困生在语文基础方面存在着哪些薄弱环节，了解学生语文学习基础状况，明确薄弱环节所在之处，为接下来的弥补和转化工作提供了方向参考依据。其次，笔者在语文教学中将基础知识内容提炼出来，从音形义等方面提炼出相关的语文基础知识点，印制出来供学生日常学习，特别是要求学困生迅速掌握这些基层知识，做到夯实基础弥补缺口。另外，还要求班级语文学习优秀生和学困生之间结成帮扶对子，让他们在基础知识学习方面实现资源共享。优秀生既要指导学困生学习基础知识，还要承担起考核督查的责任，通过这样的方式进一步提高基础知识回顾的进度与效率，帮助学困生能够尽快迎头赶上。基础不牢地动山摇，打牢了基础，一切才有可能。在初中语文学困生转化工作中，夯实基础是非常重要的环节，笔者在教学中始终将基础的夯实作为有力的抓手，既重视了新课的教学，同时也兼顾了以往学习内容的回顾，特别是重视针对性设置基础知识巩固题对学困生进行突击弥补，并要求他们平时有时间就拿出来看一看，从而逐步提高基础知识的掌握效果，这也是学习能够跟上班级整体节奏的重要措施。

三、差异坚固上关心到位，量身定做目标满足学困生需求

学困生形成原因多种多样，既有学习基础，也有学习能力以及学习态度等方面的影响。转化学困生需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师也不能犯急躁情绪，要制定长期的计划分布实施、逐步推进。学困生转化工作既要在思想上充分重视，又不能犯急躁情绪。对学困生差异性采取分层设置目标、分层组织推进、分层考核考查的方式，既保护了学困生的学习积极性，同时也使他们在学习活动中更加科学务实高效。笔者在教学工作中坚持分类分层推进的原则，首先为学困生单独设置教学目标，有些学生因为基础能力等方面的影响，语文学习较为滞后，那么此时教师就需要为他们单独设置符合其自身实际状况的学习目标，否则就会陷入拔苗助长的境地。学困生的语文学习目标大头在语文基础知识与基本技能，然后结合学生实际状况提出一些拔高性的要求，原则上绝大多数目标要求集中在基础方面，使学困生的学习目标与其他学生的目标要求区别开来。降低了难度的目标能够保护学生的学习积极性，使他们降低或消除对语文学习的畏难情绪。其次，教师在教学组织过程中要区别对待学困生，具体来讲要将差异性目标的要求贯彻落实到教学的每一个流程之中。例如在课堂提问环节，教师要专门设置一些低难度的问题，让学困生在课堂上也有发言的机会，这是非常重要的。长期处于班级的角落，教师在课堂提问中再兼顾不到，学生对语文学习的投入程度可想而知。但是过难的提问又无法回答出来，反而会使学困生陷入窘境，因此采取低难度的提问可以满足学困生的参与需求，而且让他们在课堂提问中获得了成功的感受，这也是增强语文教学整体性成效的有效方面。另外，教师在考试考核和过关等方面也要区别对待学困生。学困生一切学习活动都要与其分层目标相一致，都要符合这一规则，因此在语文能力过关方面要降低要求，以保证学生能够依靠自己的努力达到考核应考的目标。在考试上也要区别对待，每一位学生都有着自己的学习目标，学困生群体的目标相对进行了降低，在考试检测过程中完全可以采取A B卷的方式，对学困生使用难度更低、更注重基础的B卷。分层考核可以让每个学生都参与到语文学习中来，都可以享受到成功的喜悦，提高学习语文的信心。

四、方法指导上关心到位，着力提高学困生语文学习效率

在语文学习中，我们更要重视方法的培养。科学的学习方法，不仅使语文学习获得更高的成效，对于学生能够快乐的学习语文更有莫大关系。反之，不注重方法研究，完全野蛮学习，完全靠时间战题海战，则会陷入高投入低产出的境地，不利于教学活动的顺利推进。笔者在教学工作中强化了学困生的方法指导，使他们对以往的学习理念、学习方法、学习模式进行回头看，认真查找存在问题，制定针对性的整改措施，以提高学习效率。首先，要培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，笔者发觉，学生语文成绩低效，是因为他们课前不进行自主预习，课后不进行巩固复习。学困生缺乏了这些良好的学习习惯，在学习过程中必将陷入效率低下的状况。笔者要求每一位学困生在课前都要进行充分的预习，要尝试解决生字词、文学常识，要学会把握教材主要内容，要能够提炼出需要大家讨论的难点问题，这样的预习可以起到前置教学环节的作用。在课后要指导学生认真开展复习、及时复习，以达到巩固深化课堂教学成效的目的。其次，笔者鼓励班级优秀生学困生之间结成对子，既要在基础知识的夯实上提供帮助，更要在思考问题的方法、解题的思路等方面进行指导，教给学困生科学高效学习的方法，让学生能够在学习活动中获得更多的技巧。须知这些技巧是从语文教学实践中总结而来，针对性极强，更能有效提高学困生的学习效率。另外，笔者在班级还进行了先进方法的传授研讨。定期从相关教学刊物上找出一些方法和学生共同讨论。例如阅读教学是语文教学中的重中之重，经过做题-分析-总结三大步骤，得出了课文大意、理清文章脉络、寻找内在线索、分析间架结构、研究方法技巧、总结特色长处这样的分析思路。按照这一思路，整个课文的阅读与学习思路非常清晰，框架也非常明确，有效提高了学生特别是学困生在阅读学习方面的技巧水平。笔者还经常与学困生进行谈心，了解他们在学习方法上存在哪些问题，针对性开展辅导指点。对学困生强化学习技巧指导，一方面可以有效提高他们对学习技巧的认识，另一方面也提高了学生学习实际能力。许多学困生之所以处于班级的后列，既和学习基础薄弱有关，更与学习技巧方法不足相关。重视学生基础的夯实，也要重视他们学习技巧的提炼，通过双管齐下的方法推动学困生语文学习活动的顺利开展，为学困生的转化奠定良好基础。

综上所述，学困生属于语文教学中非常特殊的群体，每一位教师都要结合教学实际需要，设计出更加贴近学困生身心特点，更加有助于调动学困生学习兴趣的方式方法，使学困生能够得到有效的转化。