徐兴慧

小学低年级的识字任务本身比较繁重，而传统教学中单调、重复的写和机械的记忆，更让学生不堪重负，逐渐对识字、写字、学习失去了兴趣。为了提高小学低年级学生的识字效率，笔者在识字教学中采取科学的方法，让学生融入自己的想象，调动自己的参与意识和探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、引导观察，在发现中识字

汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字的规律。在教学中，教师渗透这些规律，不但能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，而且能提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。

象形字看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的学生来说，要将字形与表象统一起来并非易事。这时可借助多媒体技术，采用动感的画面展示从实物图形到象形字，再到现代汉字简化字，引发学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，激发学生的识字兴趣。

对于会意字的学习，可以帮助学生用自己的理解来记忆字。如“尘”即小土；“休”是人累了，靠在树旁休息；“竹”字是对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。

形声字在汉字中占绝大部分。在教学中，教师可提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“晴、清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日、氵”分别表义，这样学生很快理解有“日”是“晴”，有“氵”是“清”。随后在黑板上写出一组字，让学生仔细观察：请、情、睛、蜻，帮助他们建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。做到教学一个，理解一组，提高了学习效率。

实践证明，在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，唤起了学生的注意力，学习兴趣也随之增强。

二、激发兴趣，在乐趣中识字

生字教学是语文教学的一大难关，如何化难为易，除了可以渗透造字规律外，还可以教给学生许多有趣的识记方法。如编顺口溜、 字谜法、加一加、减一减等。

编顺口溜是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从几方面进行：

1.依据字形进行分析性编写。如“茶”：草木丛中一个小人；“掰”：两只手分开；“歪”：不正；“孬”：不好。

2.依据字表进行联想性编写。如“高”：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏；“告”：一口咬掉牛尾巴。

3.依据字形进行形象编写。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“辫”：辛辛苦苦编小辫。

4.依据字形声旁的特点进行归类性编写。有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。

猜谜语是学生最喜欢的游戏，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足学生的好奇心，激发他们学习和识记生字的兴趣。字谜的编写方法和顺口溜的编写有相似之处。如“苦”：一家十口住草房；又如“有土作坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，有心其羡慕，日落天已暮”的歌诀，有助于识记“墓、幕、摹、慕、暮”这5个形近字的字形和字义。

如在学习“人—大、日—目、工—土”时，教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在此基础上，逐步引导学生在以后学习生字的过程中，用“加一加、减一减、改一改”的识字方法，体会识字的乐趣，增强学习的自信心。如在学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”。只要是学生思维碰撞的火花，只要言之有理，教师都要及时给予肯定和鼓励。这样，学生就会不断总结出各种有趣的识字方法。

三、联系生活，在情境中识字

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。要引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。

生活是个大课堂，社会文化生活中处处都有汉字的身影。走在校园里，墙上的大字标语，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏上的文字介绍；走出校门外，大街上的各种广告牌、标语、街道名，商店里各种商品的包装、说明等；走进家中，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。这些生活中的汉字无处不在，只要学生多问、多读、多认、多记，就能不断提高识字能力。

识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字迸发出有个性、有生命、充满智慧的火花进入学生的世界，扎根在学生的心里。

（责任编辑 付淑霞）