广西宜州市北山镇中心小学 唐素丽 石星童

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高效率。在教学中，我们常会遇到这样的问题：怎样设计一堂课的提问，使疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？

一、设计好提问的问题，激发浓厚兴趣，反馈教学信息

布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就是教给他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”围绕“为什么问，解决什么”，选择好切入点，设计好提问的问题。首先要抓住重点词语。抓住重点词语设问，有助于学生语言积累材料，使阅读训练更扎实。其次要掌握重点句子。抓住重点句子设问可以从一句一句的语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，有助于学生认识段落和段落之间、层次和层次之间的联系。再次要学习表达方法。以表达方法作为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字表达。这样进行训练，既能加深理解、领会字里行间蕴含的思想感情，又能引导学生认识语言运用的规律，从而做到从读到写。

二、紧扣教学目标提问

课堂提问必须紧紧地围绕教学目标，问得中看、巧妙，才能调动学生的积极性，促进思维能力的发展。设计好每一个问题都要针对课文中的重点、难点、疑点，有教学目的，紧扣教材。如课文题目巧问。我在教学《石榴笑了》一课时从课题入手，设下疑问：石榴是可以吃的水果，为什么说石榴笑了？石榴笑了是什么意思等。或者可在重点段多设问题，使学生对课文内容的理解更深。如在教学《小白兔和小灰兔》时，提问：小白兔为什么叫小灰兔跑到乱石堆里？自己却跑到雪地里去呢？或者抓住关键词语设计疑问，便于学生对课文重点、难点的理解。

三、激发兴趣，有启发性地提问，问题难易适度

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，如果提问能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考语求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问并不等于启发式，好的提问才是启发式，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握问题的难度要求，恰到好处地提问题。此外要根据学生的个性差异，有的方矢进行提问，知识从“哪”提，到向谁“提”，都要讲究，防止出现提而不动，启而不发的局面。

四、有侧重点地提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此，教师设计问题时，一定要面向全体学生，能引起全班学生认真动脑思考问题，培养学生独立思考的好习惯。对思维能力活跃的学生，要求回答一些较有深度的问题；对思维能力不够活跃的学生，尽量设计一些浅的问题，让不同程度的学生都能积极精力去思考问题，回答问题，尝试到成功的喜悦，充分满足学生的求知欲，激发学生探索新知识的浓厚兴趣。

五、提问力求新颖，富有想象力

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如教学《我真希望》一课，讲完课文内容后，我给学生提出：“你有什么希望？”请用“我真希望（ ）！”说出自己的希望。这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

此外，教师的提问还要做到有选择性、有包容性，明确、具体，引导学生按照正确的思维方式进行认识、分析、解决问题。总之，课堂提问是一门艺术，教师要从学生实际出发，精心设计提问形式，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。