贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇中学 文应超

一、教师角色概述

“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为，后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。决定角色的主要因素有三个。第一 ,角色与主体所从事的职业、所处理的社会关系直接相关。第二 ,角色必须体现整个社会对上述主体所期望的价值目标 ,角色的职能是由社会历史条件所决定的。第三 ,它是特定矛盾关系的产物。因此，教师角色要体现学生的需求。

二、初中政治教师角色转换的必要性

（一）中学新课程的基本理念促使政治教师角色的转换

中学思想政治教育课程标准中阐述的基本理念将导致教师角色的转换。教师不再是思想政治学习的控制者和支配者，而应是政治学习的组织者、引导者和合作者。教师要以人为本，引导学生探究，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到最充分的发展。教师要与学生建立朋友关系，教师该摆脱在课堂里的位置与身份，消除与学生的隔离，教师要通过倾听学生，与学生进行谈话，与学生进行朋友式的沟通。同时，教师需要是一个合作者。这体现在与教师的合作，与家长的合作，与教育管理者的合作。教师由传统角色进行转变，才有可能把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的实现。

（二）教师在课程改革中的重要作用决定了教师的角色要进行转换

政治教师在初中思想政治课程改革中往往被教育行政部门视为课程的操作者、实践者，缺乏对教师主动性的培养，而教师自身不具备扎实的课程理论素养和符合时代特征的先进教育观念，尤其是老教师在政治教育方面的研究，决大多数局限于书本和既定知识，而在涉及教育理论方面则力不从心，更不用说从课程理论的高度来思考和解决政治课程改革中的问题。因此，初中思想政治教师应当充分认识和估计自己的角色和作用，真正融入到课程改革的动力流中。

三、新课改下中学政治教师的角色定位

（一）促进者

初中思想政治，就其教学内容而言，并不生僻，与学生的日常生活有很大的联系，这就需要初中政治教师，真正做到学生学习的促进者，突出学生的主体地位。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。

第一，帮助学生制定适当的学习目标。

第二，培养学生良好的学习习惯，如和学生一起关注时事政治，探讨观点。

第三，创设教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

第四，营造良好的课堂气氛。

第五，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。

第六，注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。

（二）引导者

新课程改革强调学生的自主学习，但绝不是忽视或放弃教师的作用，依然需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。初中思想政治教育大多与学生生活实际相关，这就需要政治教师引导学生去发现生活，了解生活，从而掌握适应社会发展的需要。

第一，帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望。

第二，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动。

第三，帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能。

第四，帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系。

第五，帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势。

（三）组织者

教学是一个教与学的互动过程，教师和学生在这个过程中地位平等，但由于年龄、知识、阅历的不同，教师要进行必要的教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在师生关系紧张、校园问题突出的今天，教师的这一角色显得尤为重要。

第一，提出任务或问题，从而启发、吸引和鼓励学生思考。

第二，认真倾听学生的意见和想法。

第三，组织学生用口头或书面方式去探讨、学习不同的见解。

第四，鼓励学生学会发现问题、解决问题，从而让学生自己克服困难。

（四）合作者

合作学习是新型的学习方式之一，是新课程改革的一个亮点。合作学习的过程是学生自主探究和认知、情感升华的过程，是个人责任与集体责任的统一，是同伴互助、小组合作、合作教学的统一。研究性学习的体验目标阶段以小组合作为主要组织形式。教学过程，好似一场剧，教师要由过去传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者。

（五）反思者

新课程改革中一个重要环节就是反思，教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，只有及时发现才能促进教学的成功，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。

如何进行教学反思?按教学进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

第二阶段，在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。

第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应新的变革。