内蒙古包头市南绕城共青中学 阮小慧

一、模仿求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，学生可以在不断模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习难度，又可以收到明显效果。对于不爱写作的学生来说，我们积极提倡模仿借鉴范文的方法，来培养学生的文风。

初中生选取什么样的范文能使自身的作文水平得到快速提升呢？一般来说，同龄人的优秀习作，如《中学生优秀作文选》《中学生获奖作文》等，因为这些读物生活经历比较相近，选材能与时俱进，语言表达生动活泼，容易为中学生所喜爱接受。模仿范文写作要注意问题是：要求学生学习范文的语言、结构、选材、主题挖掘、布局谋篇等方法，而不是抄袭，学生通过模仿加以转化吸收，把模仿写作的方法学到手，在生活中处处留心、学习、模仿，怎样写作的问题便迎刃而解。

二、培养学生写作思维

（一）培养学生“辐射思维”

同一个问题，思考角度不同，所得的结论也不同。时代要求培养学生创新能力，必然要求学生创新思维，辐射思维的培养正是培养学生创新思维的表现，学生可以从诸多角度中选择自己体会深刻，立意独特的角度，客服无话可说，无内容可写的毛病。

辐射发散思维以其独特性，变通性及其流畅性使学生的作文构思获得举一反三，由此及彼不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索和提取。作文教学中中发散思维训练目的在于让思维能够根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可以驾驭与可调控。

（二）培养学生辩证思维

青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异。和成人相比，他们缺乏社会生活经验，看问题比较单纯片面，这些特点常常在他们作文中表现出来。因此，为加强他们全面看待问题的能力，必须加强辩证思维能力的培养，才能找出材料所能解释的正确的观点，在此基础上抒发学生独特的情感，在此基础上进行评论。中学阶段是人生观世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立的、绝对的看问题，语文教学要配合政治教学，使学生学会辩证分析为问题，认识问题的能力。我们还可以从以下几方面入手：一是结合课本教学培养学生辩证思维能力，例如，《义理、考据、辞章》一文时，既分别阐明义理、考据和辞章三者内涵和要求，又注意和分析三者联系，全文贯穿着“三方面密切相联”的观点。二是结合阅读教学，培养学生辩证思维。再如议论文教学。

三、先说后写，动笔成篇

新课标对初中作文的要求是文从字顺，实际写作中，我们可以时时看到一些学生无从下笔，但说起来却是滔滔不绝，甚至一晚上都睡不着觉，我们可以充分利用这一特点来教作文，在写作训练时可以先让学生流利说出自己的意见。也可以充分利用课前三分钟内进行演讲，这样不仅提高学生口语表达能力，也提高学生书面语表达能力，做到文从字顺，写作起来中心明确，条理清晰，使学生作文兴趣倍增，作文水平得以提高。还可以经常开展讲故事比赛，办手抄报等各种形式的活动，既增加日常生活情趣，又潜移默化提高了学生写作实践水平。

四、掌握各种体裁规律

初中新课标要求学生学会具体记叙文，简单说明文和议论文和日常应用文。这就要求学生掌握各种文体的基本规律。学生要了解记叙文和说明文搞通初中六本书就足够了。议论文的写作方法教师可以找外面范文适当加以补充。只有掌握各种文体规律性的东西，才能体现不同体裁的写作特色，写作就会收到事半功倍的效果。除此之外，教师还可以教授记叙文、说明文和议论文各种体裁的开头、过渡、结尾和设置中心句、中心语段的各种方法。

五、多积累、多观察、多感悟

新课标要求教师引导学生“多角度观察生活，发现生活，丰富多彩捕捉事物特征，力求有创意表达”。要使学生能够有多角度观察生活的能力，现在多媒体覆盖对学生知识面扩展起到很好的作用，除此之外，要使学生具备多角度观察生活发现生活丰富多彩，能够捕捉事物特征的能力，就必须使学生热爱生活，可以通过课内课外两条途径来发展。

陶行知主张“我们要解放孩子空间，让他们接触大自然中的花香、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商三教九流，自由的对宇宙空间；与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。这就启示我们要让学生接触自然、社会。实践证明，开展各种课外活动，带学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查等实际接触社会活动，能开拓学生知识领域，丰富学生日常生活，激发学生各种兴趣、爱好，培养了学生的写作动机，同时还能使其所学知识运用于实践，提高获得知识应用知识能力。

六、引导学生互助自改、讲评

新课标初中作文要求初中生具有与他人交流写作心得、互相评改作文，以达到学生之间分享感受、沟通见解的能力，传统的作文评改比较注重教师的作用，比较注重教师技巧指点优劣评价。新课标指导下的初中作文教学过程，作文评改决不仅是教师个人活动，应指引学生主动参与。学生参与作文评改过程，实际就是一个自主建构过程，学生的精神世界是自主的、自动地生成建构的，而不是外部力量所塑造的。学生在评改互改之中，主动根据先前认知结构对别人作文进行细致地、深入揣摩，然后进行修改并写评语。对同伴给自己作文的评价进行细致地思考，并进行修改意味着学生的作文认知结构进行了再次自主建构。顺利完成这一过程，毫无疑问，意味着学生的作文水平提高和各种能力形成。

那学生怎样进行科学互评自改作文呢？学生互助评改作文方法很多，教师可以交替使用，现推荐以下几种常见的有效方法：开放式、小组评价式，还有好中坏搭配的小组互评互议。

值得我们注意的是学生互评固然是一种模式的套用，最根本的是教师自身对写作的认识，这就需要教师不断通过各种渠道来提高自己的写作技能。

在实际作文教学中，学生都有其个性的思维，因此教师在作文教学中要根据学生的不同的思维特点灵活运用不同的作文教学技巧加以应对。最终应该体现让方法驾驭思维，让思维反应文字，让文字反应个性。