广西桂平市社步镇宁江小学 黄昌彬

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。学生作文水平的高低，直接体现学生的语文素养，关系到语文教学的成败。然而在农村语文教学中，作文教学一直是个难点，交上来的作文总是口号式的几句，空洞无物，无真情实感。为此，我们作文的教与学，如何有效地进行？这个问题十分值得我们语文教师探究。

一、农村小学作文教学现状及造成原因

农村小学的作文，多般是千篇一律，突破不了常规写法中的条条框框，没有创意。“作文难，难于上青天”，这已成为农村小学生的口头禅。究其原因，有四方面：一是农村教师教学观念没有转变，教学模式还是老一套——布置写作要求、学生写作、教师批阅、讲评。这种模式让学生感到老师“要我写”而我“无话可写”但又“不得不写”。二是农村学生生活范围狭窄，接触面小，视野拓展有限，导致学生无话可写，进而怕写作文，真要写起作文来，咬笔冥想苦思，最后乱写一通，敷衍了事，没有真情实感。三是学生阅读量少，无法涉足更广阔的领域，获取更广博的知识，束缚思维的发展。这样，就导致学生写来写去就几方面司空见惯的内容，没有新鲜感。四是教师不重视修改，即使有修改，也没有深入内容，只做些表面的修改，不痛不痒，评价只作总评，没有微批，评语缺乏语言的艺术性、育人的人文性和鼓励性。

二、如何提高农村小学作文教学水平

（一）培养学生写作的兴趣

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人对某种事物一旦感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并会积极参与之，从中获取快感和成功感。而现在许多农村教师教学观念落后，教学模式陈旧，弊端日益明显，造成学生思维得不到发展，更不说创新了。如在农村小学作文教学中教师一直采用“布置写作要求，学生写作，教师批阅、讲评”的教学模式教学，模式呆板，脱离了学生的需求，导致学生成为写作的被动者，没有真正参与到作文写作中来。久而久之，就会导致教师布置作文时学生抓耳挠腮，咬笔苦思冥想，无事可写无话可说，认为是教师“要我写”，最后即使勉强完成写作任务，也是内容空洞，句式单调，缺乏感情色彩，苍白无力。针对这种情况，我们要结合学生的实际需求选择作文教学方法。如我在布置学生写作文时，去掉事先设定的作文要求，让学生结合自己的实际不限题材，不拘写法，不限字数，随意为之进行写作，把他们的所见、所闻、所感写出来。这样学生既高兴又有内容可写，更能表达出学生的心声。讲评时，我再通过相应的目标诱导，让学生说说自己的作文好在哪里，不足在哪里，该怎样去修改。这样，学生就会喜欢上写作，而不再觉得是老师“要我写”，而是“我想写，我喜欢写”。

（二）走进生活，书写生活

叶圣陶先生说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。农村学生生活虽范围狭窄，接触面小，视野拓展有限，但只要在生活中注意观察，农村生活依然精彩。因此，我们要根据习作的要求，从实际出发，让学生多关注乡之音、乡之人与事、乡之风土人情等，并从中获得亲身感受和认知，然后进行谈一谈，议一议，记一记，再进行习作，这样学生就有了素材，有了感受，写作文时就觉得轻松、自然、真实、有滋味，不再是“巧妇难为无米之炊”。

同时，我们作为教育者，我们要根据学生活泼好动的天性，有计划有步骤地开展各项学生喜欢的活动，让学生的生活更丰富、更精彩。如春天来了，带他们去春游，到田野里，山坡上去，看田野，看大地，看花草树木，看天空及人们的穿着、活动，让他们现场说一说所见、所闻、所感，并记下来；又如体育课带领他们一起跑步，下棋，打篮球；劳动课和他们一起劳作等，让学生多点切身体会，从中接受教育，积累写作材料，为写作打下基础。

总而言之，生活是作文的根本，脱离生活的作文犹如无米之炊，无水之鱼，没有感人的魅力，失去原有的“真意”。只有引领学生深入生活，观察生活、认识生活、体验生活、感悟生活，把生活中的真情实感写下来，才能让作文生机勃勃，枝繁叶茂。

（三）博览群书能让农村小学生的作文更精彩

阅读是语文教学的一个重要环节，更是写作的基础，不读书，少读书，写作水平是不可能提高的。唐代大诗人杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，清代诗人孙洙说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是最好说法。

阅读首先要立足于教材，语文教材一般选自名家名篇或有突出代表性的正能量文章，它除了充满科学知识外，还包含了人文思想。只要精读教材，学生的写作视野就会得到拓展，心灵就会产生共鸣。如读《搭石》时，能让学生感受到乡村人们关爱他人的善良品质，同时培养学生的心灵美；在《桂林山水》阅读中能让学生感受到祖国的大好河山，培养学生热爱祖国的情怀；读《自己的花是让别人看的》能让学生学会尽自己最大的努力去帮助别人，懂得人人为我，我为人人的道理等。所以，立足于教材的阅读，有助于学生作文真情实感的表达。

当然，除了阅读教材，还要培养学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，让学生从读书中汲取民族文化和世界文化精华，积累知识，丰富精神生活，增强学生的文学素养和综合素质，为学生提高写水平奠定坚实基础。这样就不会导致学生写作时咬笔苦思冥想，无材料可写，不再觉得书到用时方恨少了。

记得我刚到这所学校工作时，上级领导就对我说：“你呀！找一找原因，这所学校的语文成绩太差了，想办法提上去。”听后我找教师、学生了解情况，翻阅了近几年学生期中、期末检测试卷，找到了根本原因——作文失分严重。我又重新翻阅了学生的作文，发现很多作文都是内容空洞，缺乏感情色彩，苍白无力，有的学生甚至不写作文。同时，我也了解到这间学校的图书从未开放，“死”书一屋。学生不读书写作水平怎么提高呢？我当机立断开放了图书室，让学生把书借出来自己读，和同学、家长一起读，同时要求教师利用早晚读（我校根据实际情况增加一节晚读课）和学生一起读，同时把文中好词、好句、精彩的段与篇抄下来多读，再谈谈读书感受。一年以后，学生的作文水平有了明显提高，语文成绩也相应提高了。实践证明多读书，读好书，读自己喜欢的书，有助于写作兴趣的培养、能力的提高，进而促进语文成绩的提高。

（四）在作文修改、评价中鼓励学生写作

“好文章不是写出来的，而是改出来的”，这名话很有道理。教师应提倡和鼓励学生修改文章，只有学生乐于修改文章，写作水平才会提高得快。

叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。”同时新课标也明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，在评改作文教学中我们要改变评改作文是教师专利的角色，要充分发挥学生在作文中的主人翁地位，调动学生修改作文的积极性。比如，自己改，同桌互改，或小组互改，或自愿结对子交换改，然后交流，让学生知道该怎样修改和为什么这样改。长期坚持下来，既可培养学生自改、互改作文的习惯，又使学生在修改作文中尝到了“作文的乐趣”。

教师的评要以寻找学生写作的亮点为出发点，采取鼓励为主的评价方式，只要学生作文内容健康，语句通顺流畅，就应给予肯定。对于那些作文中的缺点也要适度指出，但不能直来直去，一针见血，要注意语言的艺术性，育人的人文性、鼓励性。如我在评价学生作文时，就将“语言反复啰嗦”改为“你能把句子多加锤炼，挤出一些‘水分’，就会更精彩”；将“内容不充实”改为“多深入生活，体验生活，你想写什么就可以写什么了”；将“表达情感不真实”改为“把你心里的想法真实地写出来就好了”等。这样既不伤害学生的自尊心，又能让学生明确改正缺点的方法，学生不仅乐于接受，也乐于修改，最终达到意想不到的效果。

农村作文教学历来比较薄弱，在命题、指导、习作、批改、讲评的每个环节中，缺乏写作原动力。只有改变农村教师落后的教学观念，放弃老一套教学模式，引导学生多关注生活中的点点滴滴，多读书，读好书，读自己喜欢的书，学生就会不知不觉地在美好的撞憬中找到寄托、顿悟、共鸣，就会提高写作兴趣和能力。