兰 兰

兰兰/鞍山师范学院外国语学院讲师，硕士(辽宁鞍山114000)。

在现代的大学中，英语成了必不可少的专业。培养复合型英语专业人才也是每所大学为之奋斗的目标。具体来说，我们要培养学生具有扎实的英语语言基本功，掌握规范的英语语言知识，具备得体的语言表达能力，熟练的听、说、读、写、译等技能，具有较强的英语综合运用能力和跨文化交际能力。而在这些具体环节中，专业听力教学也成了重中之重，因为学生在小学初中高中阶段对于听力理解的匮乏直接影响到了大学听力教学的顺利开展。在此其中，文化背景的缺失和匮乏也是众多原因中最为需要关注的主体。因为没有文化背景的听力教学好似飞龙没有被点睛一样失去灵性，同时也会失去学习英语的根本目的和意义。

一、文化背景匮乏对听力教学的影响

Anderson and Lynch曾指出，对目的语的社会、文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。我们所讲授的听力材料包罗万象，通过各种形式展现不同的方面，如科技、风土人情、著名人物、历史、地理、医疗卫生、文化、教育各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。

(一)缺乏对背景词汇的理解，造成曲解

虽然听力应该是通过听，进行记录，将听到的内容进行重新组合通过自己的语言叙述出段落大意即可。但是在我们的听力教学中还是会发现，各种题型的训练中，例如填空、短文理解、对话、新闻、复述等，必须要了解有关文化背景才能将所列的问题回答出来。而有些英语中的词汇未必在中国使用，或者即便被翻译成了汉语也很难理解其中的含义，这样就会造成曲解。例如在高等教育出版社出版的教材中，我们遇到了一个有关电话的问题。在讲到“Collect call”的时候大家并不理解，有的同学直接将短语中的“collect”翻译成了“捡起、拾起”，就把短语理解成拿起电话的意思。而在这里，“collect call”的意思是对方付费电话。由于没有在听力放音之前进行必要的背景词汇介绍，造成了曲解，这也会降低对整个短文或对话的理解度，甚至会造成截然不同的理解意义。

(二)缺乏对背景知识的理解，造成无解

如果说具有文化背景的词汇是基础，那么缺乏文化背景知识和内容将是更大的学习听力障碍。在大学专业听力教学中，很多老师还是一味地将大量听力资料堆积在一起，但是没有前期的背景知识介绍，学生之前也没有相关文化背景的熏陶，对听力材料没有任何反应。这里的毫无反应就是指最基本的概况也会一无所知。因为缺少文化背景材料的支撑，即便是听几遍甚至于几百遍，也是无解。换言之，就是对听力资料没有一点了解。例如在多数的新闻听力材料中，会涉及很多有关政治、经济、和平、战争等方面的内容。上海外语教育出版社出版的“A Listening Course 1”中一课有两个新闻材料，一个是有关世界儿童由于饥饿造成的死亡调查，一个是有关哥伦比亚革命中交换人质的报告。在这两个新闻中，在没有任何的文化背景介绍之下，学生也会轻松地掌握第一条新闻的内容;但是对于第二个新闻，如果没有强大的文化背景知识了解，即便是播放很多遍，学生也无法从中掌握基本的知识内容。这也就体现出文化背景知识是一切听力材料的源头。

二、出现文化背景匮乏的原因

英语学习是一个长期的过程。在这个过程中的每个阶段的主体都是老师和学生。对于教师而言，进行必要的文化晕染是必要的环节;而对于学生来说，学习对应的文化内容是必不可少的。但是在整个学习英语听力的过程中，这两个环节都没有有效的进行，造成了长期知识缺失下的现阶段文化匮乏的结果。究其具体原因，主要是两个方面构成的。

(一)英语听力培养方向的偏离

在听力教学中的文化背景知识串联绝不是一朝一夕的教学内容，它应该贯穿在整个教学过程中。因此对于现阶段出现的文化背景知识匮乏是一个长期教育培养方向偏离的结果。由于我国的英语教学在初中和高中阶段，主要以做题为主，在讲解知识的时候，更多的都是侧重将题作对，而不是注重答案背后的原因或是文化背景。尤其是在东北地区，长期的缺少听力教学和练习，学生不能将英语听力技能进行操练。长此以往的造成了高分低能的现象，对大学专业英语听力教学造成了很大的影响。因为听力教学属于基础教学，存在于大学的大一和大二阶段，学生很难仅仅在二年的时间就将在初中和高中的文化缺失补充完整。需要大量的自我训练和提升，才能配合教师课堂上的内容，才能能够解决听不懂的问题，进而提高听力能力，进行流畅的日常交流。

(二)学习者本身的学习不足

学习者也就是学生是课堂的主体。但是课堂的时间很有限，学生本身的自我修养尤为重要。而在学生的学习中，本身的认知不够，缺少基本的听力技能，语言学习时间不足，缺少对文化学习的深入，造成了对听力资料的不理解或是理解有误。相对于听出一个词或是两个词来说，理解更为重要。而没有文化底蕴的支撑，很多学生认为听力非常难学，因为即便听出了某个词汇，也不会理解这个段落和文章。

三、文化背景匮乏的解决策略和途径

文化背景知识缺少，是英语听力教学中主要问题，为此提出了几条途径，帮助学生在听力理解上找到突破口，提高英语听力水平。

(一)提高学生对文化背景知识的认知度

提高对文化底蕴的认知度是所有工作的前提，只有从思想上提高了对听力文化背景的认知程度，才能促进在实践中的正确理解和应用。对于教师而言，要建立对应的评价体系，定期对学生在认识上进行评估，以鼓励为主，扩大对英美文化知识的认知度，适当的采用课前汇报的形式给每个学生机会进行交流，调动学生对英语听力的兴趣，扩展提高对文化背景知识的认知了解，为英语听力学习奠定一个坚实的基础。

(二)提高教师传道解惑的功能

和传统的听力教学相比，老师要真正意义上做到传道解惑的载体。也就是说，不能只是在课堂上播放听力资料进行检查而已，应该在安排听力资料前，有目的地进行先期文化背景介绍，适当的通过多媒体形式让学生了解更多的英美文化知识。通过这些知识对听力资料有一个先期了解，从而促进对听力资料的正确理解。这也就要求教师在听力教学之前，要有充足的准备，提高自身的文化素养。因此，增加教师自身的文化背景知识学习，才能为学生讲授更丰富的英美文化背景知识。

(三)文化渗透的多元化多层次管理

文化渗透的方式可以是多种多样的。在学生意识上根本转变了对文化知识重要性的认识，加上老师在课堂的正确引导，学生就会对文化背景产生浓厚的兴趣。对于文化渗透的途径而言，教师可以利用多媒体教学手段，可以事先根据教学内容需要把相关的英美文化背景信息做成幻灯片，不仅可以使原本枯燥的听力课堂活跃起来，使教学内容丰富，更主要的是节省有限的课堂听力时间。还可以通过课上学生自我展示导入文化知识，教师可以在听力课的前十分钟安排一个3—5分钟的自我展示环节。学生可以通过讲故事，表演小品等手段来介绍英美国家的历史、人物、名胜古迹、习俗等内容，最后提出问题让其他同学来回答。这样可以在听的同时锻炼学生说的能力，同时也活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情。

总之，在当今的英语专业听力教学中，要从学生、教师以及教学方式几个方面，结合课内外活动等多种途径扩展提高学生的文化背景知识，做好听力教学，为国家培养真正的复合型英语人才。

［1］Anderson，A and T.Lynch.Listening［M］.London:Oxford University Press，1988.

［2］王文平.论大学英语听力教学中的文化导入［J］.考试与评价(大学英语教研版)，2013(3).