王 蕾，田 野，王英杰，张春青，于桂宾

(1.承德石油高等专科学校 工业技术中心，河北 承德 067000;2.承德石油高等专科学校 外语与旅游系，河北 承德 067000;3.承德石油高等专科学校 机械工程系，河北 承德 067000;4.承德石油高等专科学校 管理工程系，河北 承德 067000)

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高［2006］16 号文件和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成［2011］12 号文件精神的要求，高等职业院校应以产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，大力推行工学结合，突出实践能力培养，加强实训、实习基地建设，改革人才培养模式，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，更多的学生能够走进校门，随之而来金工实训课程面临的压力也越来越大，传统的一刀切教学模式受到很大冲击，单一的实训件、一成不变的教学过程已经不能满足不同专业的教学要求，对学生的就业也很难产生良性的影响。金工实训课程改革势在必行。

传统意义上的分层教学，是指教育者根据被教育者的知识水平、综合能力和个性、潜能等，科学合理地把被教育者分成若干组，每组的综合素质必须相近，并且在教育过程中，教育者要区别对待每一组，在完成教育目标的前提下，进行分层策略和分层执行，得到最优的结果［1］。这种分层教学大都是对学生个体的分层，多见于中小学及中职院校。高职高专院校由于其实践类课程安排与普通大学类似，但又强调学生的动手操作能力，因此它的独特性决定了分层教学在高职高专院校——尤其在金工实训课程中有着新的意义。下面以金工实训中的车工实训为例，探索分层教学的做法。

1 培养目标分层

高职高专院校工科专业学生都要参加金工实训，但是，机械专业、近机械类专业以及非机械类专业的培养目标很显然是不同的［2］。如果一直以同样的培养目标要求不同专业的学生，那么就会出现机械专业学生学起来容易，浪费时间，得不到提高;非机械类学生学习困难，达不到要求。因此，根据每个专业对学生在金工实训中的要求不同，制定不同的培养方案，可以从根本上改变一刀切的教学模式。非机械类专业注重了解基础知识，操作简单基础的实训零件，掌握最基础的实训操作能力;近机械类专业在基础操作之上有所提高;机械专业则应更加注重工程意识以及创新思维在工程实践中的培养。

2 实训课程安排分层

在不同专业的课程安排上进行分层，能够更好地对学生进行因材施教。其一，实训时间的安排上，机械专业学生的金工实训时间显然要大于非机械类专业学生，每一个工种的学习时间都应该是最长的。以车工实训为例:非机械类专业实训时间若为1.5 天，那么近机械类就应相应地进行增加，2 ～3 天为宜，而机械专业学生4 ～5 天也不为过。其二，实训课程的安排上，非机械类学生主要以了解机加工基础知识、加工典型基础实训件为主;近机械类学生在掌握基础知识之后，应安排有拓展实训，主要以给定新图纸与工艺安排，在教师没有讲解的前提下，学生自行进行新实训件的加工，训练学生的自主思维能力;对于机械专业学生，除安排拓展实训之外，还可以增加工程意识实训及创新思维实训，例如:给定一个多工种配合加工的实训件图纸，学生通过不同工种的学习之后，自行编制工艺过程，并进行加工，在整个过程中锻炼学生的工程意识。

3 教学过程分层

多年来，我校金工实训课程都秉承以学生为本的思想，坚持师傅与教师合一，结合教师讲解，观看教学视频以及操作演示、巡回指导为一体的教学过程。虽然我们的教学效果显著，但是依然存在一刀切、大锅烩的弊端。既然从根本上的培养目标以及课程安排都要分层，那么相应的教学手段也应该进行改革。以车工实训为例，长久以来，实训教学已经形成了一个较为统一的过程，与此相对应的教学手段也已经形成，在现行的教学过程中，这个过程是最优化的，但是也有它的弊端——对不同专业学生没有突出相应的重点。

对于非机械类工科专业学生来说，了解基础是根本目标，那么在整个教学过程中就应该进行相应的调整，教师讲解、与专业相关的教学视频的观看要做相应的增加，操作演示过程可采用分段式，讲—练—再讲—再练，充分照顾到非机械类学生的接受能力。

由于近机械类学生有着一定的机加工理论基础，那么操作演示过程可分为整体讲解——全程操作，并结合教师巡回指导。在提高部分，新的工艺过程无需教师再进行操作演示，学生根据所学知识直接进行操作，教师只需在旁进行巡回指导即可。

对于机械专业学生，基础理论课程已经学的很充分了，视频教学内容可安排拓展知识，例如世界大汽车公司的生产装配过程，各尖端工业的机加工部分等等，主要为学生开阔眼界。实训操作部分，主要以学生操作为主，教师指导为辅，给学生充足的时间对机加工基础环节进行学习，实践是检验真理的唯一标准，只有在不断的操作过程中，课本上的文字才能活起来，返回到理论课堂中后，学生对后续知识的学习也更加容易。

4 教学评价及成绩评判分层

对所有专业的学生实施相同的评分标准，不能够真实反映出学生的学习成果，在不真实的成绩基础之上做出的任何教学评价也都是毫无意义可言的［3］。非机械类专业学生的成绩主要包括实训练习工件+平时成绩+考核成绩;对于近机械类专业学生则应包括基础实训工件+拓展实训工件+考核成绩+平时成绩;机械专业学生的成绩应以基础实训工件+拓展实训工件为基础，综合考虑多工种配合件的成绩以及考核成绩+平时成绩最终给定［4］。

5 结论

分层教学已经实施多年，在很多专业及学校都取得了一定的成果。针对不同专业进行因材施教，能够根据学生的基础及发展要求实施不同的学法指导，让每一个学生都能有兴趣自主学习相关专业知识，为他们以后走向就业岗位提供良好的实训平台。

［1］ 吕晶，李彦丽.技校数控车工实训分层教学初探［J］.实习实训，2014(2):99－100.

［2］ 董利娟.车工实习分层教学法［J］.特别策划，2010(3):13.

［3］ 曹小平.机械类专业车工实习教学探究［J］.职业与教育，2010(11):39.

［4］ 胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨［J］.承德石油高等专科学校学报，2011(4):49－51，65.