□范丽波 王 鹏 徐来群 张元敏 张东旭 周春安 吴玉华

加拿大具有推动教师专业发展的优良传统，是世界上教育比较发达的国家之一。加拿大一直以来较为重视教师教育政策改革，目的是培养高效能教师，推动教师专业发展。加拿大的教育在过去的十几年里已经发生了改变。在数字传媒和经济压力下，面对新型教育模式和个性化学习的需求，教育学院通过提供不同的课程和机会来替代师范生的实习工作，增加一些职前教师教育课程来适应时代的发展需求及扩展师范生的就业领域。但师范生因此需要额外学习其他应用课程，而不单单学习传统课堂的课程。也就是说开展在传统课堂外的学习教育活动。

一、职前教师教育课程的变革

(一)改革背景。随着社会的发展，职前教师教育必须培养适应时代发展的思维敏捷、反应灵敏、勇于创新、知识渊博的师范生。相应地，职前教师教育课程也就面临着诸多挑战。在未来几年中影响学校发展的六个因素包括云计算、移动电话、游戏式学习、内容开放、分析学习以及个人学习环境。由于这些新型技术的存在以及在学校中的运用，师范生必须顺应这些发展趋势，并且要在他们的教学实践中善于运用这些新技术。与此同时，一些课程的成本也不再像以前那样令人望而却步，而且一些支持技术，一些实践课程往往是免费的或者是低成本的。此外，新型工具提供了在线交流，在线使用知识和发展另类教学(同步或不同步课程)或混合式学习课程。

(二)改革措施。一方面，考虑到针对小学和中学的职前教师教育专业的入学人数的下降，可通过虚拟学校提供在线课堂或者混合课堂来解决相应的学习问题。教这些课程需要不同的教学方式，需要师范生有很好的理论基础，然而很少有师范生有能力写出相应的论文。这就是理论与实践的脱节问题。怎样发展这些课程或者怎样有效吸引师范生参与到这样的课程呢?一些教师提出了策略来克服理论与实践之间的鸿沟。例如，教师们想把高校主导型的课程经历和以学校为基础的实践经验联系起来。实习课程自始至终跟大学课程同时进行，在课程和实习间建立起联系。比如，将所要学习的问题设置在师范生的实习课程里，而这些实习课程作为作业依据来贯穿一整年的大学课程。因此，教育学院鼓励大学教师例行会议把课程教师和那些负责实习课程的教师建立起联系。另一方面，也可以重新设计这些课程或者将这些课程放在和课程领域有直接联系的地方进行讲授。再或者，师范生和以学校为基础的教师频繁会面参加专业学习联合会，通过交流不断修改课程的教学方法和手段，做到在行动中反思。而学校应形成新的学习交流网络而不仅仅是应用大学课堂知识的地方。当将课程实效和师范生的进步成长紧密联系在一起的时候，联系理论和实践的实践性方式就会自然而然地出现了，师范生在学习实践中的分析和反思能力将被激发出来。师范生可以对课程预期的改变或者做的不一样的地方作出评论，而且可以从自身实习工作和课程任务中提供证据来证明他们的想法。这将使得师范生在真正的学习实践中获得能力的成长。

二、新教师的入职辅导计划

教师发展的连续性引起了人们的关注，据此，一旦新教师开始教学，就会需要更多的支持和资源。在过去的几年中，新教师入职辅导计划为新教师的继续学习提供了宝贵的支持。

(一)入门课程。新教师往往通过校长的邀请函或者通过索取的邀请函去参加新教师入职辅导计划而从中获益。但一般情况下，对临时教师的入门培训却是零星出现的。学校为新教师提供的入门课程包括识字和算术，评估和评价，学校的安全，学生的成功，课堂管理，为一些有特殊需要的学生授课以及与学生父母沟通等。学校校长以提供建议的方式支持新教师，并且学校的评估和评价也被认为是新教师入职进程中的一部分。

(二)导师支持。虽然为新教师提供的入门课程比被分配的导师多，但是新教师应高度重视教学经验丰富的导师的支持。和入职培训相比，导师辅导往往更有效果，因为导师辅导包含着与新教师之间的有条理的长期合作和指导关系，然而入门培训通常是与职业定位联系在一起的短期培训。指导老师能够提供最大支持的领域包括课程规划与管理;寻找有效的教学资源与方法;提供教学技术、信息和教学方法示范;帮助个别学生的经验和建议以及如何与学生父母交流等。

三、师范生的就业现状

(一)师范生就业原因分析。具有特殊需要学生人数的增加以及来自其他国家的学生登记入学等因素使得教师的工作时间增长。虽然教育学院已通过提供相应课程来满足这些学生的需求，但学生入学率仍然在下降，而退休老师的人数又相对减少，这都导致了师范生毕业后几乎没有什么可用的教师岗位。

(二)缓解师范生就业措施。在拥挤的就业市场上，可供师范生挑选的职位在不断缩减的前提下，三分之二的师范生找不到全职工作，师范生的就业竞争非常激烈，并且大多面临失业或就业不足的困境。在学龄儿童以及退休教师逐渐减少的情况下，某些司法辖区内政府实施了强制退休政策，但只能在较小的范围内解决师范生的就业问题。另外，政府还利用短期教学的机会来缓解师范生的就业压力，比如提供“每日教学”或与师范生签订“定期合同”(即不到一年的工作合同)，而这些机会往往是由长期列在临时教师名单中的教师获得。新毕业的师范生往往得不到这样的机会。因此，随着师范生的过剩，兼职教学成了司空见惯的事。比如，师范生毕业后可能同时在两个或三个学校任教。尽管一些行政辖区正在限制退休教师每年的授课天数，很多退休老师仍然被发现列于临时教师名单上或正在进行教室教学。严格限制退休教师的任教天数将在一定程度上缓解师范生的就业问题。但该项举措在大多数省份需要采取立法行动来实施。为了维持生计，师范生慢慢发觉有必要转向其他领域工作，比如在大学教学，在博物馆、图书馆或文化委员会等机构工作，以及为公司或产业教授特定的培训课程等。

四、教师资格认证

(一)建立统一的教师资格市场。由于加拿大全国没有统一的教育联邦部门及教育制度。这就导致了在一个省或地区拥有教师资格证的任何一个教师在其他任何省或地区未必有机会获得教师资格认证，从而丧失在其他省份或地区的教育行业的就业机会。国内贸易协定是加拿大第一部长签署的一个政府间贸易协定。该协议签订的目的是为了尽可能地减少和消除在加拿大境内人员、货物、服务和投资的自由流通的障碍，建立一个开放、高效、稳定的加拿大市场。为减少教师的流动障碍，加拿大教育部长原则上同意在一个省或地区的拥有教师资格证的任何一个教师在其他任何省或地区有机会获得教师资格认证，以便有资格在教育行业有就业机会。具体来说，在一个省或地区，经过认证、许可、注册或正式认可的工作人员，在其他任何省或地区，对于同行业的工作者没有被要求承担额外的要求，例如教育、培训或考试，经申请，其相应的资格证书将会被认证、许可、注册或官方认可。

(二)提高教师认证质量。因为每个省教师教育课程和教师资格认证的要求有所不同，相应的问题也就开始出现了。例如，安大略省连续进行职前教师教育课程学习的师范生，只需要通过两个学期的学习来完成他们的学习计划，而这在其他省份则需要三个或四个学期的时间。因此，安大略省的教育院长早就主张延长师范生的学习计划。通过将他们学习计划延长至三个或四个学期，安大略省的师范生的培养水准将更加符合其他省份水平，教师的过剩(至少在安大略省)将会减少，并且安大略省流动到其他省的教师的培养水平将会接近其他省份对师范生的培养水准。

五、结语

综上所述，加拿大职前教师教育课程种类繁多，范围和方向复杂，并且随着时代的发展还面临着诸多挑战，比如，新科技在课堂上的引入，师范生理论和实践的融合问题。新教师的入职辅助计划为教师发展的连续性提供了有力支持，尤其是经验丰富的教师导师可以为新教师提供教学技术、信息和教学方法示范等方面的支持。一方面，随着学生入学率的下降以及退休老师的人数的相对减少，师范生的就业面临极大的压力。为了缓解师范生的就业问题，加拿大部分司法管辖区出台相关法规，比如，强制退休政策、限制退休教师每年的授课天数以及提供“每日教学”或与师范生签订“定期合同”等。另一方面，为减少教师的流动障碍，加拿大教育部长原则上同意在一个省或地区的拥有教师资格证的任何一个教师在其他任何省或地区有机会获得教师资格认证，以便有资格在教育行业有就业机会。

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