刘 俊 （贵州轻工职业技术学院 550000）

服装结构设计是服装专业的核心主干课程之一，是研究以人为本的服装立体构成原理和平面结构分解的学科。它涉及人体工程学、服装设计学、服装工艺制作以及服装材料等多方面的知识，是技术与艺术相融合，理论与实践相结合的实践性学科。高职服装专业教育人才培养目标是要培养具有服装专业基础理论知识，掌握服装相关专业技能的综合能力较强的实用型高技能人才，服装专业是一门技术性要求很强的专业，怎样才能培养出适应市场的高技能人才是值得我们思考的问题？服装结构设计作为服装专业的核心技术，如何改进教学方法，创新思维，提高教学质量，使学生掌握好这项核心技能以及相关专业综合能力是高职教师当前最主要的任务之一。

一、高职服装结构设计课程地位

在服装专业教学中，一般由服装设计、服装结构设计与服装工艺三个主干核心课程组成，三者之间有机联系，相互影响，不可分离。高职与本科院校服装专业教育是有很大区别的，高职教育更偏重于学生实用性技能型培养，而本科教育较偏重于艺术性设计思维的开发。因此，服装结构设计作为技能型极强的课程在高职服装专业教学中起着至关重要的作用，它是服装制作过程的中间环节，是实现学生设计意图表达，由感性认知到理性结构分析，培养学生服装设计综合技能的重要环节。同时，服装结构设计对服装工艺设计起着直接的指导作用。服装结构设计是高职服装专业教学中的核心环节，处于专业核心地位。

二、高职服装结构设计教学现状分析

1.教学内容不符合时代发展，与市场严重脱节

服装行业是时尚产业，瞬息万变。近年来由于科技的飞跃，服装行业也随之迅速发展，而高职服装专业教学存在局限性，教学情境不同与企业生产情境；服装教材上的款式多为基本型，在款式结构上与时代的发展不相符，教学内容陈旧与市场严重脱节，课堂教学服装结构设计课程一般只讲解一些基本款式的操作，没有结合服装企业款式结构变化进行教学，教师没有较好的做市场案例演示，举一反三。导致学生学习状态呈现呆板性，复制性，不灵活性。因此，高职教师应树立“用教材教，而不是教教材”的教学理念，结合服装市场流行结构进行教学，以教材作为参考，融合企业实际服装款式案例进行结构分析讲解，形成符合市场需求的教学特色。

2.教法单一，实践教学环节薄弱

目前，大多高职院校仍采用传统的教学模式，保持“本本主义”，以课本为中心进行传统型理论课堂教学。教学模式以教师讲解为主，然后在黑板上示范基本型制图，学生随堂绘制1：5的比例结构图。教法单一，陈旧，导致学生学习千篇一律，生搬硬套，呈现复制性学习的状况，学习缺乏主动性和创造性思考。课堂枯燥无味，难以激发学习兴趣，甚至引发学生的厌学情绪。

服装结构设计是服装专业实践性极强的环节，结构设计的好坏直接影响设计的表达和成衣的最终效果。但是，多数教师教学依旧保持“纸上谈兵”的老套教学模式，实践环节薄弱。实践环节多为1：5的比例结构图，1：1纸样制作太少，并且实践都停留在纸上练习绘图，缺乏后期成衣制作，无法实现结构检验环节，感受不到结构设计的合理性与准确性误差。导致学生学到的结构设计技能是书本式的，不一定准确的。实践过于薄弱，且实践内容缺少实用性和时效性，学生兴趣不高，导致教学效果不佳。

3.相关课程教学之间联系不够紧密

首先，服装结构设计课程一般根据难易程度分为三个教学阶段，一般安排在第二学期与第四学期之间，由三次课程完成。不同的课程阶段需要紧密联系，但是由于教师队伍安排的有限性，往往出现不同阶段的课程分别由不同的教师担任，教师各自教法大不相同，相对独立，导致学生学习思维混乱和学习困惑。其次，服装结构设计同类相关课程还有《立体裁剪》《服装CAD》，它们三者都是有关服装结构的课程，原本应该是一体化教学，但是由于教师分配的独立性，相互之间缺乏联系，导致三者成为独立的个体；然后，服装专业课程主要包括服装设计、服装结构设计、服装工艺三大核心主干课程，三者相互有机联系、互相影响、密不可分。但是，在教学中它们相对独立，各自为政。一般各个课程由不同的教师担任教学，教师间缺乏相互沟通与交流，专业教学之间缺乏联系，都是各自孤立的存在体。导致相关课程之间衔接不够紧密，学生学习存在片面性，无法将相关专业课程有机结合，融会贯通，学生的专业综合能力难以提升，大大降低了教学成效。

4.师资队伍不成熟

由于我国服装专业教育设置较晚，专业教师队伍不够成熟。至今，大多高职院校的服装专业教师结构主要由学院派教师组成，多为院校学习毕业出来直接参加教学工作的，理论知识较扎实，缺乏实际工作经验和实操动手能力，导致教学实践环节更为薄弱；部分院校拥有一些企业派教师，在企业一线工作多年，实践经验丰富，但理论知识不足，教学方法和表达缺乏系性。因此，高职院校需加强师资队伍建设，加大教师培训力度，提高师资队伍综合业务能力水平。以建设一支理论知识扎实，实践经验丰富，动手能力强的“双师型”教师队伍为目标。结构设计课程实践性更高，“双师型”教师队伍建设尤为重要。

三、高职服装结构设计教学中的几点创新思考

1.以市场为导向，加强实践教学环节

高职服装结构设计，树立“以市场为导向，注重实践”的教学理念，结合服装流行趋势，市场人才需求，加强培养学生的实际动手能力。以服装流行款式结构设计或学生时装设计稿作为案例进行教学，分析流行结构，款式变化，纸样设计技巧，灵活运用所学知识，设计出各式各样的服装结构。以流行服装款式图结构设计作为任务，让学生独立思考，分析和发现问题并解决问题，加强实践教学环节，培养学生适应市场的实操技能，与市场接轨，提高学生的就业能力。

2.创新个性化教学模式，培养学生的主观能动性学习

打破传统教学模式，创新个性化教学模式。结合笔者在高职院校工作多年的教学经验总结与实际教学情况体现创新型个性化教学，笔者在教学过程中，把教学内容设计为一个或多个实际个性化任务，结合市场流行款式或学生为自己量身设计多个款式，并选择符合自身气质与市场流行的款式，以自身的测量尺寸进行结构设计。例如，为自己设计两款今年夏天的时尚连衣裙进行结构设计；依照当季外套流行款式结构，选择两款适合自己的款式进行结构设计等。

创新型个性化教学，激发了学生对服装结构设计课程的学习兴趣，使学生带着真实研究感进行主动学习。学生作为学习的主导者，结合所学专业知识对款式进行分析与思考，发现问题并解决问题，如遇到不能解决的困难，可以在老师的指导帮助下，共同探讨与思考解决问题的方法，培养学生的主观能动性学习。美国教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。”改变以往教师为主导的教学模式，让学生在学习过程中成为主导者，教师转为学生学习的辅助指导者，有效提高学生专业综合能力。同时，学生以自身为服务对象，为自己设计款式和1：1的纸样。结构设计纸样完成后，进一步完成成衣试制试穿，进一步检验服装结构设计的合理性和合体程度，同时调整和修正纸样，得到最终合体纸样。经过试制试穿过程，激发学生学习成就感，并在过程中亲生体验服装结构设计的重要性，直观感受服装结构设计的合理性，并及时发现问题和解决问题，最终做出总结思考，大大提高了教学成效和实现教学实用性。

3.注重相关课程衔接关系

针对高职服装专业相关课程衔接不足的现状，创新思考，加强各个专业课程的衔接关系由以下几方面组成：第一，课程任务安排方面；服装结构三个阶段的课程，尽可能安排同一名教师完成，保持教师教法一致性，同时更有利于教师合理安排教学任务，连贯好各个阶段教学之间的衔接关系，融会贯通，达到“统一中求变化，变化中求统一”的教学理念。第二，注重各个专业教师之间有关教学内容与形式、教学方法与技巧等的沟通与交流，教学期间始终保持相互沟通，相互学习，使各自的教学内容与方法有机融合，尽可能达到“不同教师教学，如出一辙”的教学成果。明确系统的教学方式，促进学生的学习效率和提高教学质量。

4.加强“双师型”教师队伍建设

高职服装专业是一个实操性极强的专业，以培养具有综合技能的实用型高技能人才为目标，教学更需要综合能力强的“双师型”教师。由于学校教师多为学院派教师构成的特点，需大力加强教师技能培训力度，尤其是青年教师的培训；加强校企合作，倡导教师下企业一线实践，加强专业实操技能，提高社会工作经验等。大力加强教师队伍建设，提高教师综合业务技能水平。以培养综合能力较强并具有实操动手能力的“双师型”教师队伍为目标，从而增强整体师资教学水平，提高教学质量，实现高职服装教育人才培养目标。

综上所述，服装行业的迅猛发展，市场急需具有综合专业能力的实用型高技能人才。服装结构设计是服装专业教育的核心主干课程之一，本文分析了当前服装结构设计课程的教学现状以及教学中存在的问题，并针对存在的问题，勇于创新思考，打破传统保守陈旧的教学方式，以市场为导向，创新教学为“理论与实践相结合，注重实践教学环节，设计个性化任务教学”的模式，培养学生的实际动手能力和综合专业技能，使学生掌握适应市场、适应企业需求的综合技能，为今后就业和专业水平的进一步学习与发展奠定坚实的基础。

[1]张志宇.高校服装结构设计教学改革的几点思考[J].纺织教育，2012.27.

[2]陈谦，服装结构设计课程的教学改革.纺织教育[J].纺织教育，2010.10.

[3]张文斌.服装结构设计[M].北京：中国纺织出版社，2006.

[4]刘瑞璞.服装纸样设计原理与应用.女装篇.北京：中国纺织出版社，2008.