邢鮚

（河北承德平泉卧龙镇明德小学 河北平泉 067500）

浅谈小学数学小组合作学习问题及解决策略

邢鮚

（河北承德平泉卧龙镇明德小学 河北平泉 067500）

当前，小组合作学习成了课程改革最为引人关注的焦点问题。每位教师也不同程度的在运用小组合作学习。可在实际课堂教学中，存在着很多问题，如：每节课合作次数过多，合作要求不明确，时间过短，时机把握不准等等问题。我们教师要针对这些问题，采取合适的方式加以解决，以追求合作学习的最佳效果。

小组合作学习 问题 解决策略

课堂教学改革到今天，课堂教学中最时髦的也是出现频率最多的就是“小组合作学习”。小组合作学习，也是每位教师课堂教学中最为常用的教学手段之一，可纵观所听教师课堂教学中的小组合作学习效果，真是让人汗颜，问题种种，亟待解决。

一、小组合作学习常见问题

问题一：课堂教学中合作次数过多。为了展示学生合作形式，课堂中教师便要每个问题都要求学生合作，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，一节课下来，学生合作了七八次。这样就造成了学习效果达不到预期目标，学生逐渐对合作学习感到厌倦，造成了教学时间的大量浪费。

问题二：学生合作要求不明确。小组合作开始前，缺少教师必要的学生合作要求讲述，一有问题马上实施小组合作学习，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤。再加上问题本身无法吸引学生的注意力，同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地找到解决问题的策略。

问题三：合作时间过短，形式蜻蜓点水。小组合作的时间不足，是教师安排小组合作学习的通病。一些教师呈现问题后缺少给学生思考的时间，刚刚宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫停，有的甚至不到一分钟。可以说有的小组还未读完题或还没有开始交流合作，更有的小组还没有真正进入合作学习主题。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

问题四：合作学习小组分工不明确。教师在小组合作之前没有告诉学生进行明确的分工，这样一来，各组的学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

问题五：小组合作时机把握不准。问题一出现，学生没有经过深思熟虑，教师也不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。大多学生都是随着发言的同学人云亦云，不去思考动脑，结果个人的观点得不到交流展示。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习和个性张扬的机会，有悖于合作学习的真谛。

二、解决问题策略

1.教师要加强学习

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心等等。不难发现，新课程标准提倡要改变学生学习数学的方式，尊重学生的个性差异；真正确立学生的主体地位，转变教师的角色、评价方法、手段。鉴于此，我们教师就应该加强学习，多看一些关于有助于学生发展的书籍，多看一些关于学生课堂上探究方法的书籍，再结合本班实际，才能更好的组织每个学生参加到小组合作中来，才能更好的发挥小组合作的作用。

2.合理划分合作学习小组，合理分工

小组成员安排原则：组间同质，组内异质。人数安排：每组4人为宜。

小组成员的编号、组名及职责：①编号：每组4人，以成绩由高到低可以定为A B C D或甲乙丙丁等等。比如奋进组、腾飞组、进取组、鸿鹄组、金鹰组等。于组名：起一个代表本组成员性格、理想、精神的名字，在组间对抗竞争时用。③职责：四人中一名正组长、一名副组长、一名记录组长、一名汇报组长。每组职责角色一致。可以定期轮换。正组长：负责组织本组成员的合作学习，负责组织本组成员间的课程辅导。副组长：负责协助正组长和其他成员工作。记录组长：负责记录或安排他人记录。组内成员达成共识的观点记载。汇报组长：负责小组合作成果的汇报或指定他人汇报。

教师在出示合作学习要求之后，组长要分配给本组每个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。

3.把握好学生合作时机

小组合作的时机：①学生个体思考出现问题解决不了时。于对同一问题产生不同的观点或算法多样化时。③对问题解析不到位时。④需要和同学共同合作完成时（单个体完成不了的）。⑤需要几人活动游戏时。⑥合同组同学交换意见、交流看法时。合作学习的一般顺序：自己解决（不在合作学习之列）——组内解决——组间解决——教师帮助解决

4.注意培养学生良好的合作学习习惯

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵的习惯。四是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习的习惯；

5.教师要做好小组合作学习调控

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生小组合作学习时，教师在积极参与合作，要注意保护儿童的自尊心，要允许学生互相争辩，和老师争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见。教师要时刻关注每个小组的进展状况，要时时发现问题给予适当的恰到好处的点拨。要掌握好合作时间，要掌握好合作火候，要掌握好合作效果。教师也要参与其中，对于小组活动开展的非常顺利的小组，教师要及时表扬，对于讨论偏离主题或讨论受阻的小组，教师就及时制止，及时点拨……这样，小组合作学习的实效才得到了保证！

6.合理评价，注重激励

评价分为：个体评价（个人表现）和集体评价（小组表现）两种形式。①评价的内容：声音、结论是否正确、能力表现如何、理解程度如何。（注意年级的差别，不同的年级标准要有所区别）于评价方式：就是把学生的合作结果以显性的方式展现出来。（表、星、花）评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查.评价要以鼓励为主，要侧重于对过程的评价侧，要重于小组集体评价。

总之，在小学数学教学中，有效小组合作学习的实施不是一朝一夕能够达到的，要精心组织，挖掘学生合作潜能，才能更好的达到合作学习的高效。