朱继香

（建宁县城关中学 福建建宁 354500）

中学语文自主学习培养策略探讨
——以教学生评改作文为例

朱继香

（建宁县城关中学 福建建宁 354500）

自主学习是一种学习能力，不仅能帮助学生提高成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。本文以教学生评改作文为契机，来探讨和总结评改学生作文的策略，从而进一步提升学生自主学习的能力。

自主学习 评改作文 策略

在语文考试中，作文占据着半壁江山，它的得分直接影响着语文成绩的好坏。毋庸置疑作文教学成为师生最在意也是最头疼的事，学生说难写，老师说难批。而评改作文又是写作教学的重要环节。因此，在日常教学中，怎样提高作文教学效率，怎样教学生评改作文，怎样让学生在作文学习中养成自主性学习习惯等问题不断地引发着本人的思考。

一、当前评改作文问题何在

现以福建省某县为例。笔者下校入班，实地走访了10所中学，对430余名中学生、220余名家长和90余名中学语文教师围绕“评改作文”发放问卷，进行座谈，开展了实地调研。调查结果显示如下：

1.教师越俎代庖。有30%的老师“认为改作文是种徒劳无功的工作”，评改作文如移案头之山，周而复始，兀兀穷年；有63%的老师抱怨：“我劳多功少且弊端甚多，我辛辛苦苦写出来的批语，学生多半不屑一顾，刚下发的作文本，往书包里随便一塞了事。”

2.学生自主学习意识弱。语文学科教学生学的是母语，而母语教学比其他学科本来更宜于学生自主学习。但调查发现很多学生思想观念陈旧、动机不纯：有过半的学生说：“我只管作不管改，而且也不会改”；28%的学生认为老师叫我批改作文是自己偷懒甚至敷衍了事。

3.师生协同评改被边缘化。受常规课的制约，每周用于作文写作和评改的课时不能保证，加上学生的评价和鉴赏水平有限，家长频反映，教师常挨批，导致师生协同评改作文举步维艰，导致师生协同评改作文时机中断。

二、当前评改作文为何问题不断

当前，为何会存在着教师主导、学生主体双边能动性发挥受挫等现象？通过实际调研和理论分析发现如下：

第一，为人师者，以自己“理想”作文为蓝本。看到“不精美、不简明、不形象、不生动、不严密……”，能无动于衷？能仅作壁上观？于是出于“为人师”的责任感，对于学生习作禁不住“精批细改”起来。这样，忽略了学生的基础，现状和个性，忽视了学生的感受和态度，导致不利于学生自主学习和创新能力的培养。

第二，学校常规检查的偏见。总有一些学校领导，甚至包括教研员，看到学生习作上布满教师朱笔红印，似乎就觉得放心，觉得教师“尽心尽职”了，也认定这样就有利于提高学生的作文能力和作文兴趣，语文成绩就没问题了。

第三，中学生学习的特殊性和重要性。一方面初中生还处在主动性、自觉性形成的不稳定阶段，由于监控能力较弱，辩证逻辑思维又不强，进而产生对作文评改情绪冷淡；另一方面访谈发现，40%的家长只是重视子女文化知识的获得，而忽视其心理和成长的需要，这也给自主学习的培养带来了不小的障碍。

三、当前评改作文应对策略何在

评改作文是写作教学的重要环节，只要教师“解放思想，提早起步，并加大训练力度，更多地利用成篇作文训练的机会，教学生评改作文”，［1］学生自主学习的能力是可以培养的。

1.开启“三步评改法”，建构一个师生协同评改的新模式

古语云：“鸳鸯绣取从君看，不把金枝度与人。”说是的只让人看结果，而不教给人得出结果的方法。在作文批改这个环节中，教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文，而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生，让他们掌握作文批改的实践。［2］那么，在实践中如何开启“三步评改法”呢？

第一步学生互评。首先初读习作，随手用规定符号圈划出过目即能分辨的字词标点、格式行款方面的错漏；然后在初步了解习作层次大意基础上，逐段逐句品读推敲，利用约定的批改符号增、删、调、换，或质疑，或嘉赞；最后再综览全文，给予总体评价。

第二步本人自改。在互评完毕签名署期后，发还作者本人修改。对照师生商定的评改要求：或挑错细心准确，或妙点嘉赞适当，或旁批量质兼求，或文字书写规范，或符号运用像样等标准来反批评，写下不同意见。

第三步教师复评。改毕收回，教师复评，主要是补划补批学生互评时未能发现的错失和妙处，并对互评中的偏颇失当之处予以补正。

2.遵循“循序渐进”，激励学生获得成功体验

教学生评改作文、提高写作水平，不是一蹴而就的，而是循序渐进的。一是在评改点由开始侧重于文字标点、遣词造句、行款格式，渐渐扩及立意选材、结构安排、表达方式等；注意力由起初只顾挑毛病，到兼顾品赏妙处，再到全面评价试打分数；二是在评改方式由开始多用小组协作（邻座二三人结组，传阅并交换意见后各批一本），过渡到独立作战为主；三教师评价要激励适时、评而有度。特别是对待后进生，要时不时送给他们诸如“你的看法很独特！”“你真勇敢！”这类的评价；对待好生侧重引导，激发他们从“要我改”到“我要改”的转变。

3.抛弃“精批细改”，打破教师唱独角戏的局面

对于学生习作，不仅“精批细改”需要抛弃，而且教师唱独角戏的局面要改革了，把学生引入作文教学的评改阶段，在目标清晰的前提下，在教师指导学生自我修改和相互修改习作中，学生学习写作能力，培养主动精神和健康个性，已经是新时代对于作文教学的新的要求。学生在自改、互改习作的过程中，同时领悟到了作文写作的“秘诀”，这是学习写作另一个难得的途径。而且，在这一过程中，学生得到发展的不仅仅是写作的能力，也能获得写作的乐趣，培养主动学习、合作学习和探究学习的意愿和能力。正如叶圣陶所说教学的最终目标，应是使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”的理想状态，也是语文新课程的目标：通过教学，学生最终“学会合作，学会学习”。。

4.走出“家校误区”，营造教风严、学风浓的自主学习环境

如果学校重视师生协同评改作文模式，从校长到老师，能够目标一致，先行先试，严格管理，营造出教风严、学风浓的自主学习校园文化，那么学生也会深受鼓舞，逐渐提升认真作文的兴趣和能力。对于自制力较低的学生，也会耳濡目染，自觉的加入到自主学习中来。同时，也应重视家校联系，提高家长的正确认知。例如，学校举办家长座谈会；专家讲座等，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，教育孩子学习和发展能力并重［3］；健全农村（社区）—父母—子女干预体系等，消除对学校、对语文教改教法的偏见，认识到教学生评改作文是促进学生自主学习能力的好策略。

总之，创新评改作文的训练模式能否有序推进，关键在于从实际出发，敢于创造，善于改进。只有家校、师生认同，才能使评改作文训练有章可循，才能使师生配合默契，省时高效地完成评改作文，促进学生自主学习、提高语文学习效率。

［1］于年河，许建中.中学语文教材教法［M］.河北大学出版社，1997

［2］叶圣陶语文教育论集［C］..教育科学出版社，1980

［3］何广明.家庭环境对独生子女自我和谐的影响.科技信息，29.2010

朱继香（1977—），女，建宁县城关中学，中学一级语文教师。