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浅谈初中语文教学中的德育渗透

2015-02-28周晓青

现代语文 2015年20期
关键词:情怀初中语文文本



浅谈初中语文教学中的德育渗透

◎周晓青

在初中语文教学中渗透品德教育,是新课改的基本要求,也是语文学科的人文性功能所决定的。而在小学阶段设立的教学科目中,语文是基础学科,语文浓郁的人文性特点对小学生进行品德教育渗透,具有得天独厚的优势。语文教学要担负起对学生进行思想品德教育的任务,以促进学生的健康成长与发展,为其人生幸福奠定良好基础。

一、分析人物形象,感悟至爱亲情

培养学生关心他人、感恩他人的道德情怀,应该首先培养尊重父母与孝敬父母。但是由于家庭环境与物质条件的宽裕,部分学生对父母对自己的爱、对自己的辛勤付出无动于衷,视为理所当然。没有把父母的爱、父母对自己的期望化作勤奋学习的动力。因此,在语文教学中,教师要注重挖掘课文中的亲情教育因素,对学生进行有效的感恩教育。例如,笔者在教学莫怀戚的《散步》一文时,首先让学生朗读课文,边读边体验文本中所渗透的真挚情感。最后让学生在小组中讨论:上了年纪的母亲适合走平坦的大道,为什么最后决定走小路?为什么作者最后写道“……好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界?”通过阅读讨论,学生体验到了母亲对后辈无私的爱,体验到母子之间的至爱亲情。接下来,笔者让学生说说父母在日常生活中对自己关爱的点点滴滴,让学生以“母亲,我想对你说”为题,在课堂上进行演讲比赛,学生在演讲中历数母亲对自己的种种关爱,并决心把这种无私的爱化作勤奋学习、努力上进的力量,以优异的成绩来回报母亲。

二、剖析关键词句,体验人物情怀

文章不是无情物。作者的思想情感与道德情操往往通过关键的词句体现出来,只要抓住关键语句,就可以理解文章的意旨,把握文章的精神内涵。例如在学习《岳阳楼记》一文时,笔者让学生根据“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”一句,在课堂上展开讨论,探讨作者为什么会有这种忧国忧民的博大情怀?我们从中会受到哪些启发?对这些问题的讨论与探究,使学生明确了人的价值在于奉献,在于为国家、为民族付出自己的努力,无论在逆境与顺境,都应该坚守自己的信念,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,向着远大的目标前行。再如,朱自清先生的散文《背影》,在描述父亲买桔子时用了“穿过”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语,这些词真切地反映出父亲行动不便而执意给儿子买桔子的情形,这些动作的背后,诠释着一位父亲对儿子深沉的爱,通过对这些词语的剖析与演示,可以让学生体验父亲买桔子的艰难,更深切地体验父亲对儿子的爱,使学生受到人类美好情怀的感染与陶冶。

三、有感情地朗读,升华道德境界

朗读是一种传统而有效地理解文章、感受文本思想情感的方式。在语文教学中,教师可以结合教学内容给学生大量朗读的时间。或者整篇朗读,或者摘取文本中的精华语句,让学生反复吟咏,含英咀华,从而受到良好品德的熏陶。例如,在学习《沁园春•雪》一文时,教师配以庄严的背景音乐,让学生反复朗读、体味,感受一代伟人对革命胜利的必胜信心,以及伟人爱祖国、爱民族的博大情怀;在学习《最后一课》时,笔者让学生反复阅读课文最后一部分,然后用适当的语气读出韩麦尔先生内心复杂的情感。通过有感情的朗读,学生的心灵受到触动,激发了热爱祖国,勤奋学习,报效祖国的热情;在学习《敬业与乐业》一文时,通过重点语句及词语的反复朗读,让学生感悟热爱岗位、恪尽职守的职业精神。在朗读时,教师要引导学生体会文本情境,启发学生以声传情地进行朗读。在朗读中体味,在体味中使朗读更贴近文本情感。

四、创设情境,领略精神品质

多媒体技术与语文教学的整合有力地推动了语文教学的改革。多媒体以其形象逼真的视听功能,让学生置身于逼真的情境当中,使学生体验更为真切、细腻。例如,在教学孙犁的《芦花荡》一文时,教师用视频播放中国人民艰苦卓绝的抗日场面,使学生认识到战争的残酷与中国人民不畏强暴、英勇抗敌的民族气节。从而使学生理解今天的和平环境是先辈用鲜血和生命换来的,激发“为中华崛起而读书”的热情。在教学毛泽东的新闻作品《人民解放军百万大军横渡长江》时,教师视频展播解放战争时期,军民英勇抗敌的战争场面,学生置身于那个血雨腥风的年代,真切地感受到斗争的复杂与艰苦,使学生了解历史,了解和平与幸福生活的来之不易,从而珍惜现在,树立人生理想,以积极的心态投入学习。

总之,在初中语文教学中渗透思想品德教育,教师要结合学生的心理特点及身心发展规律,注重挖掘蕴含在教材中的德育题材,切实落实好情感、态度、价值观教学目标,以品德的培养、情感的激发为中心,促进学生道德水平的提高,促进学生的身心健康成长与发展,为学生的成长与成才打好基础。

(周晓青 甘肃省永登县苦水镇南峰初级中学730300)

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