弓慧敏

（山西医科大学晋祠学院 山西太原 030025）

拓展高效课堂的有效途径浅析

弓慧敏

（山西医科大学晋祠学院 山西太原 030025）

课堂是学生学习知识的一个最重要的环节。能够学到多少，领悟多少，关键取决于自己的听课状态。因此，高效的课堂思想的建立、方法体系的获得、学科能力的培养是伴随知识学习过程同步获得的，而且素质、自学能力的培养远远大于知识本身对人的影响。本文详细阐述拓展高效课堂的有效途径的三个方面，为以后的课堂教学提供借鉴。

拓展 高效课堂 有效途径

长期以来，在传统教育体制下，大学生对课堂文本学习，从感知到理解再到感悟的过程，都是较为静态和隐性的。伴随高效课堂的深入开展，大学生自主学习能力不断提升，一课一学的缓慢进程阻碍了大学生前进的步伐，零散的知识学习，很难建立完整系统的知识体系。相对扎实、零散的基础知识，并没有及时换来思维广度、深度、宽度的拓展和延伸，面面俱到的教学模式，占用了大量教学时间，影响了大学生学习的深度思考；知识面的沉淀，并没有使知识得以及时盘活和灵活运用，课程所关注的大学生学科素养的建立，仍难以得到很好实现；课堂的放手，并没有促成教师的全面解放，面对庞大的教材体系，教师仍感到无能为力；应试的顾虑，仍羁绊着大学生素养的全面提升；课堂上大学生的学习，有时还处在相对较浅的层面上，“举一反三”的实效性还不强；教师还难以从课程的视角，全面审视自己的学科，引领大学生的学习，值得我们广大师生一同思考。

一、调整教学模式，强化记忆

在课堂上集中讲解重点难点。由于有些知识点的形成性习题错误率比较高，需要采用团体辅导、集中讲解的方法来解决。于是在教学过程中，需要定期抽出一部分时间来，先把易错题让学生做一遍。在做的过程中，我们把学生的错误过程，通过媒体等展示给大家，让其他同学挑出错误，并通过学生和老师一起讨论的方式分析错因，引导学生找出一条更好的解决方案，纠正学生对概念、公式等知识的理解错误。在这个过程当中，出错的同学由于受到老师和其他同学的帮助，对强化后的概念记忆深刻；其他同学也通过学习挑错改正的环节，提高了对所学易错知识的再认识。在之后的强化训练中，由于学生已经对易错概念理解了，所以能迅速地进入状态，强化后的计算效率和正确率也因此得以提高。通过这样的环节，一些学生增强了对于此类问题的注意效果，进而再做就不容易错了。

二、提升课堂的活跃性，树立大学生学习主动思想观

新一轮基础教育课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，注重实效，得注重大学生之间的交流和共同发展，强调培训大学生的交流和合作能力，鼓励师生教学相长。逐步建立和形成旨在充分调动、发挥大学生主体性的的多样化的学习的学习方式，大学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。应该秉承“以学生为主体”的教育理念，把大学生的学习需求作为教学活动的真正起点，千方百计使课堂教学“活”起来，真正调动起大学生学习的主动性和积极性，促进大学生自主、合作学习能力的提高。“教学有法，但无定法、贵在得法”教师事先预高的教法只能作为备案。走进大学课堂面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息来选择教法。而教学方法的选择受到多方面因素的制约，如教学内容的特点、大学生知识水平和个性的差异、教师自身素质与能力以及学校客观条件等。教师只有明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。如一些专业课程，内容比较抽象，尤其单调，那么如何真正把同学们的思维激活，回归到生活中。在课堂教学中就做到“四多”：多放手、多自学、多尝试、多交流。为大学生以后走向社会，奠定良好的心理基础，更好地适应时代的发展。

三、找规律方法，构建知识结构体系

除去知识之间存在的逻辑之外，每门学科、每个知识板块都有自己固定的一些规律和方法，这些规律方法往往是大学生学习是否深入，知识是否能够盘活，并能灵活运用的关键。所以在构建知识体系时，要挖掘、体现这些规律方法。要以这些规律方法为主线，打通知识结构框架之间的内在联系，使知识得对快速拓展、延伸，有利于学生对知识的灵活运用，为学生后续自学提供必要的支撑。

总之，课堂是学生学习知识的一个最重要的环节。能够学到多少，领悟多少，关键取决于自己的听课状态。因此，课堂上不能忽略课堂上的每一个细节，才能吸收并消化新授的知识。所以高效的课堂思想的建立、方法体系的获得、学科能力的培养是伴随知识学习过程同步获得的，而且素质、自学能力的培养远远大于知识本身对人的影响。

弓慧敏，女，1983年5月出生，工作单位：山西医科大学晋祠学院，研究生学历，教师。