李景健

（吉林省公主岭市双城堡镇中学校 吉林公主岭 136100）

历史教学中培养学生解决实际问题能力的研究

李景健

（吉林省公主岭市双城堡镇中学校 吉林公主岭 136100）

随着社会的发展和对人才的需求.要求我们培养的学生不仅要掌握丰富的知识，而且要具有一定的能力，应成为德、才兼备的人。所以能力的培养在历史教学中尤为重要。如何培养学生解决实际问题的能力，这是一项值得每位教师认真探讨的重要课题。

历史教学 培养 学生 解决实际问题能力 研究

一、问题的提出

在长期的教学实践中，我发现在历史学习中有许多不尽人意的地方。基于对我们学校学生的历史学习情况的调查，我认为学生普遍对历史学习存在着误解：认为学习历史就是死记硬背，应付考试。学生根本没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法，不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到要辨析、深思的问题，便不知如何做答。作为历史教师，应引导学生善于运用掌握的知识进行分析、判断、综合，从而培养学生解决实际问题的能力。

二、历史学科能力的培养

随着素质教育的不断深入，越来越重视对学生能力的培养。中学历史学科能力的培养既是中学历史教学理论研究的重要领域，也是中学历史教学改革与发展的方向。因此，历史教师应注重对学生进行能力的培养。

（一）应注重对学生历史表达能力的培养。

学生的表达能力属于中学历史教学的薄弱环节，从试卷中能看出学生存在两个问题：第一，术语的使用方法不当，许多中学生没有真正树立使用学科术语的意识，所以其表达能力也难以提高。第二，没能体现“史论结合”的原则。有的学生就是简单地复述材料，根词不达意。如果没有接受系统的历史学习方法的指导，没有有意识地进行历史思维和表达能力的训练，只是根据老师的讲述进行模仿，必然不能够顺利地进行知识和技能的提高和迁移。

（二）应注重识图能力的培养。

历史人物的活动和历史事件的发生、发展都离不开历史地点。地点是构成历史的诸要素之一，识别历史地图有助于学生空间概念的形成，有助于了解历史人物的活动和历史事件的过程。

我认为，培养学生识别地图的能力是非常重要的。在学生的脑海中要有两张图：一是中国地图，如果找不到四大古都（北京、南京、西安、洛阳）和找不准黄河、长江、长城这些标志性历史地点的学生，是学不好中国历史的；二是世界地图，如果不知道美国、日本、英国的位置，这样学生也很难学好世界历史。

另外，还要让学生看得懂“局部图”，如疆域图、战争形势图、等。局部图可用“简单示意”的方法加深学生的印象，如中国秦朝的疆域图可用鲜明的图例，清晰标出疆域四至，以便有针对性地记忆学习。比如辽沈、淮海、平津三大战役，结合战争形势图，加以教师生动的讲解，学生就会比较容易地记忆、理解，教学效果事半功倍。

（三）应注重对历史人物评价能力的培养。

历史人物是历史发展的关键。历史人物包括正面人物、反面人物，有的还是具有双重性的人物。评价历史人物的方法一般采用“功过论”、“是非论”两种方法。例如：武则天可采用“功过论”来评价，虽然她有严重的缺陷或过失的一面，但是在她统治时期，整个社会是在向前发展的。“政启开元，治宏贞观”是对她最好的评价。近现代历史人物如周恩来、邓小平等正面人物，袁世凯、蒋介石等反面人物，则以“是非论”评述。在教给学生人物评价方法的同时，教师要充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生积极参与，从而使他们增长知识、提高能力、升华思想。

（四）应注重学生分析处理历史事件能力的培养。

历史事件是构成历史的基本元素。人类历史，是由无数个大大小小前后相连的历史事件组成的。分析历史事件，必须先掌握构成历史事件的六个要素：时间、地点、人物是三个基本要素，背景、过程、影响是三个实质要素。

（五）应注重对学生概括历史事实能力的培养。

按照考试学的观点，“分析”属于“小切口，深挖掘”的题型；而“概括”（或称综合）是一种“大跨度，高概括”的题型。前者较易掌握，后者很难把握。培养概括能力，应注意三点：一是“跨度大”，有些历史事实须“追根溯源”，时间长达几十年、几百年甚至几千年；有些历史事实须“旁征博引”，范围涉及几个地区乃至几个国家。二是“综合性强”，既包含政治经济，又包含民族外交和科技文化等内容；既要罗列史实，又要分析说明原因、特点和历史地位等。三是文字表达能力要求“严”，一般要求是语意准确、条理清晰，特殊要求有字数的限定等。

三、培养学生运用所学知识解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面是解答各类历史试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面是指导学生解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

（一）学生能运用所学知识解答练习题。

考试是检验学生的主要手段，而解答问题是对学生的一种锻炼。所以，应让学生多看、多练习题，通过强化训练，加深记忆、打牢基础。

（二）学生能自己运用所学知识解决一些现实问题。

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过分析历史、把握现在、畅想未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

（三）学生能自己对测试效果进行自我分析和评价。

教师要逐步培养学生掌握命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

在教学中，学生变为主动者，角色的转换是非常重要的。可以让学生转换一下角色，站在教师的角度，自己动手设计一些能力训练题，这对学生创造力开发训练是一种有益的尝试，同时又可以加深对教师的理解，有助于改善师生关系。

授之以鱼，不如授之以渔。在历史教学中，如果能比较系统地培养学生解决实际问题的能力，将有助于学生掌握学习的主动权，使教师的教和学生的学有机的结合在一起，真正实现了教学相长，达到“青出于蓝，而胜于蓝”。

［1］张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养［D］.宁夏大学，2013.

［2］高阳.历史教学中学生批判性思维的培养［D］.天津师范大学，2012.