李春霜

（北京朝阳区上辛堡小学 北京100000）

快乐数学

李春霜

（北京朝阳区上辛堡小学 北京100000）

摘一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。所以要在采用不同方法教学在玩中学，让学生体会到数学的乐趣。

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一、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合

在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。例如：退位减：

算法一：画图数，使学生认识到用直观学具可以帮助自己解决问题

算法二：9+6=15 15-9=6 使学生明白计算减法的时候可以用加法帮助自己计算结果

算法三：10-9=1 1+5=6 使学生明白计算减法的时候可以先用十位上的一个十去减减数，再加上个位上的数计算结果。

算法四：15-5=10 10-4=6 使学生明白计算减法的时候可以先减与被减数个位上相同的数，再减去刚才少减的数计算出结果

算法五：15-10=5 1+5=6 可以先把减数想成10去减，再把多减的1与被减数个位上的数相加计算出结果。

教师小结：刚才，我们找到了很多办法知道了阿姨还有6个气球。我们有的用了摆小棒，有的看图数数，有的用加法算减法，还有的用从15里面拿出10减9，再加的办法。这些方法都能帮助我们计算结果。哪个更好一些呢？进行算法择优。

二、数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知

学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。例如：师：同学们，今天我们来做个游戏，老师说一个词语，你们用身体语言表示出来，好吗？

师：拍手。（生拍手。）

师：拍手。（生拍手。）

师：跺脚。（生跺脚。）

师：再按拍手—拍手—跺脚的顺序来一遍。

师：请猜猜接下去应该做什么？

生（高兴地）：拍手。

师：哇，你们真厉害，一猜即中。谁来说说你是怎么猜的？

生1：老师说的是拍手、拍手、跺脚的顺序。

生2：我发现我们是先拍两次手，再跺一次脚。

师：同学们观察得真仔细。在我们的日常生活中，也有许多像这样按顺序变化、有规律的排列。今天，我们一起来学习找规律。师：同学们想不想利用我们刚学到的本领——找规律，来做涂色比赛呢？那就请打开课本做一做，看谁涂得又快又好。（学生涂色，教师巡视）

师：谁愿意说说你涂了什么颜色？是按什么规律涂的？

师：我们已经认识了一些规律，那么你们能不能自己创造新的规律？用学具卡片○、△、□它摆出来。（学生动手操作）在活动中学习运用，体会数学快乐。

三、空间观念的培养要把握好度

在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。 例如：七巧板

师：七巧板是我国古代发明的一种图形玩具，距今已有二千五百多年的历史，用七巧板可以拼成几百种不同的图形，外国朋友对我们的七巧板也很感兴趣，给它取了个神奇的名字叫“东方模板”。

师：有的小朋友问到一副七巧板有几种不同的图形？谁来说一说？

生：有三种图形，有三角形、正方形和平行四边形。

师：数一数，每种图形各有几个？

生：三角形有5个，还有1个正方形和1个平行四边形。

师：比一比，哪些图形是完全一样的？

生：2个大三角形一样大，2个小三角形一样大

师：你们想不想也用七巧板来拼一拼？今天我们8个小组就来比一比，师小结：用七巧板中的三块可以拼成正方形、长方形、三角形、平行四边形、五边形等。师：这一次我们要来难一点的，用七巧板中的四块、五块或六块也能拼出我们认识的图形。如果有困难，小组内可以商量商量，同桌两个也可以合作，合作的时候只能用一副七巧板中的几块；你还可以打开课本仿照书上的图形拼。拼好后先在小组内说说你用哪几块拼出了什么图形。有的用七巧板拼小兔子和大树，有的拼的小鱼，有的像一根蜡烛。

四、在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法

数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。例如：比多比少的教学。在教学“=”“＞”“＜”的认识时，例题提供了童话场景“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，有一只小猪就有一根木头和它相对应，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4=4”，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。让学生体会到这么多的语言就可以用一个等号来表示，感受到数学符号的简洁美。接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一一对应的排列，使学生明确松鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少，从而建立“多”“少”的概念。

五、模拟“生活经历”

《数学课程标准》明确指出：数学学习是“现实的，有意义的，富有挑战性的”。教育和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此在数学教学中，我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，通过让学生模拟“生活经历”，把问题情境模拟出来。让学生在接近实际情况的实践中去解决数学问题。

如在“认识人民币”这个内容时，学生尽管年龄小，但是在生活中肯定有过“购物”的经历，因此在教学中可以模拟这个生活经历，设计一个以班级为单位的购物活动——跳蚤市场：让学生每人拿一件小礼物，在市场内拍卖，孩子可以用假的人民币购买东西，从而体会到人民币的进率和兑换及简单的计算。学生可以在一个比较真实的环境利用所学知识，在愉悦轻松的学习氛围中合理的利用所学的数学知识，从而巩固所学的数学知识。