孙立群

（天津职业技术师范大学附属高级技校 天津 300222）

技校德育课中启发式教学的合理运用

孙立群

（天津职业技术师范大学附属高级技校 天津 300222）

在技校的人才培养中，德育课是提升学生思想政治道德水平的主要渠道。现在的技校学生对其自身的思想政治素质提升并不重视，对于德育课也不重视。本文笔者就结合启发式教学，分析启发式教学在技校德育课教学中的应用。

启发式教学 技校 德育课

技校德育课是一门对学生进行思想政治教育，提高学生职业素养的重要课程，是学校德育工作的主渠道。但目前技校学生大多数对德育课的抵触情绪较大，认为德育教育既无专业性也无实用性，且技校德育课教学中又存在着教学模式单一、内容枯燥、严重滞后于社会实际和学生实际等弊端，使学生感受不到学习的乐趣和动力。因此改变传统德育课教学模式势在必行。笔者结合教学实践，分析了启发式教学在技校德育课中运用的问题，并针对存在的问题，提出几点关于提高德育课教学效率的对策。

一、启发式教学的内涵

启发式教学是指从学生的实际出发，以学生为主体，引导学生积极思维，独立思考，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展，培养学生分析、解决问题能力的教学方法。它与传统教学方式的区别在于能促使学生积极思考、主动探索。

启发式教学本身的育人价值表现在两个方面：第一，启发式教学本身，是把学生看作学习的主体，教师的主导作用是把学生的学习活动组织起来，让学生和教师一起探求知识，进而理解和掌握知识与技能。第二，启发式教学本身，所追求的教学价值目标，不仅是学生对知识技能的掌握，而且侧重于能力的发展和潜力的开发。所以启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的。

二、技校德育课启发式教学存在的问题

（一）教师知识深度精度不够，启发的针对性不强

许多德育教师在不同程度地努力运用启发式教学法进行德育课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。原因在于德育教师对本学科的前沿理论知识，联系实际研究新情况新问题把握不够，在启发式教学中不能深入浅出，最终不能使本来枯燥无味的内容变得生动，德育教学效果甚差。

（二）传统的单向的师生关系导致学生参与度不高

大部分技校学生对学习毫无兴趣，日常行为纪律散漫，他们要么把精力放在捣乱学校正常的教学秩序上，要么把学校当做睡床，厌学情绪相当严重。他们在自认为学不学无所谓的德育课上，更表现的缺乏学习热情、淡漠、甚至烦躁。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启发情境。在教学过程中，教师与学生之间保持着传统的单向的师生关系。教师高高在上、表情木然、语言平淡、对学生毫无热情，这就不能与学生心灵产生共鸣，教师不能掌控学生的学习情绪，学生也不愿意接受教师的教育。学生和教师、学生和学生之间互动不足，学生在教学方面的参与度亦不高。

（三）学校德育工作机制束缚，教师积极性欠缺

许多学校对德育教育不能给予足够的重视和支持，缺少资金和政策上的扶持，导致启发式教学研究只是德育教师个人的独自探索，教师积极性不高，客观上限制了启发式教学法的推广和应用。同时，传统的教学评价过分强调认知性目标，知识成为课堂教学的中心，其他的如价值观、能力、情感、态度等都是附属品，这使启发式教学很难生存。

三、优化技校德育课中启发式教学的策略

（一）提高德育教师的综合素质和人文素养

启发式教学，要求德育教师应具备相关专业知识和自我发展意识。教师的专业知识指除普通文化知识外的专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几方面。而课堂互动的效果与教师的人文素质也有很大关系。德育课教师要善于用富有激情的话语、生动有趣的讨论题、精湛的教学艺术和个人的人格魅力等去吸引学生，以引导和激发学生主体参与教学的热情。总之德育教师不仅要有扎实的理论基础和丰富的教学实践经验，并能将理论与实践融会贯通。

（二）建立新型的师生关系

良好的师生关系，是课上启发教学取得成功的重要条件。学生在感情上跟老师亲密无问，在心理上就欢迎老师提问自己，也乐于发表自己的见解。学生平时有话乐于跟老师讲，也便于老师了解学生思想动态、知识基础、接受能力、兴趣爱好。这样课上启发教学就易于做到老师问得适时、适人，学生回答踊跃，既能使学生尝到成功的喜悦，更能增强学习兴趣和信心。为此，教师对学生应在严格要求的同时，改变以往那种传统的单向的师生关系，了解学生所思所想，参与学生喜欢的游戏，话题，成为学生信得过的朋友。为教学创造良好的情感氛围，帮助学生以积极的情绪状态进入到学习中。

（三）建立健全技校德育课教学应用体系

建立健全技校德育课教学应用体系，在体系中制定技校德育课教学发展计划。给优秀的德育教师提供展现和服务的平台，够让每一位师生对自身发展前景有一个总体的认识。比如：对教师的评价以发展性为主，以教师职业生涯发展为目的，让管理者走进教师群体真正的内心世界，对教师进行人文关怀，进而更好地促进教师的专业发展和个人成长。对学生的评价也体现多元化。不仅依靠纸笔测验，还要加强学生实践能力和素质的审核评价，制定符合德育课情感态度价值观的教学目标的评价机制。

总之，在技校德育课中合理运用启发式教学，是通过多种启发方法使学生保持学生兴趣，学有所获，突出“理论联系实际”这一德育课的重要教学原则和灵魂，是完成技校德育教学的有效途径。教师要潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生做到对德育课始终保持兴趣和热情，让启发式教学在技校德育课教学中发挥更大的作用。

［1］林幼妹.高中政治课堂案例教学法初探［J］.科技文汇，2009（10）.

［2］戴艳军，等.思想政治教育案例分析［M］.北京：高等教育出版社

［3］黄白.运用启发式教学新探［J］.当代教育科学，2006，（09）.