满国栋

（兰大附中 甘肃兰州 730000）

浅谈参与式教学在高中政治课中的运用
——以两节同课异构课为例

满国栋

（兰大附中 甘肃兰州 730000）

课堂教学是思想政治课的主阵地，本文从两节同课异构课入手，探究参与式教学在思想政治课中的运用，进而从设计理念、实践操作、情感升华三个层面对课堂教学提出了意见建议。

参与式教学 理念 实践 情感升华

前不久，由市教科所组织开展的参与式教学研讨课在我校举行，其中政治学科是两位青年教师以同课异构的方式与学生共同学习《生活与哲学》第九课《用对立统一的观点看问题》的内容。从新课程体系的设置来看，本课是唯物辩证法矛盾观点的压轴内容，也是学生理解记忆最困难的部分。两位老师以不同的故事导入，以导学案作为载体，组织、设计活动，采用情景教学、合作学习、案例分析等方法，充分调动学生参与学习的积极性，通过层层渗透，步步递进，学生对“主次矛盾”、“矛盾的主次方面”、“具体问题具体分析的重要性”等难点知识逐一掌握，课堂气氛轻松、和谐。虽然两节课设计思路不同，但都充分体现了参与式教学的理念，收到了良好的教学效果，得到了与会专家、名师的一致好评。下面就有关参与式教学的方法，结合本次同课异构，谈几点所思所感。

一、理念先行，做好“宏设计”与“微设计”的结合

作为目前国际上普遍倡导的教学方法，参与式教学法（Participatory Teaching Method）全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，就其本质来讲是一种合作式或协作式的教学法。就兰州市高中政治课教学而言，虽然新课程实施已好几年，有关课堂教学的探索也不少，但多年已养成的“管”、“灌”、“压”形式并未发生根本性的变化，所以要真正实施参与式教学，首先应该是老师教学理念层面的根本转变。比如：在政治课教学中，如何真正实现师本位向生本位的转变？民主色彩如何落实到每一节课？怎样设计才能兼顾不同层面学生的需求？一些意识形态较强、知识点难懂的章节学习如何让学生热烈互动起来？等等诸如此类问题，切实需要老师们先转变观念，在教学实践中渗透这一理念。具体以《用对立统一的观点看问题》一课为例，从宏观设计上要考虑如何设计活动让学生参与？选用怎样的方法最好？怎样刺激学生的兴趣点？每一项活动要达成怎样的目标？同课异构中方言老师设计活动以“我的高二生活”为题，设定提纲进行演说，杨擎宇老师以“兰州市洒水降尘利弊谈”为例，紧密结合学生实际，一下子刺激了学生的兴趣点，帮助学生很容易理解主次矛盾、矛盾主次方面这个难点知识。此外，在微观设计上应细化对不同层面学生的问题设计，就本课来看，难点的“两点论、重点论”，可设计由参与性强的小组完成，引领示范，而相对简单的“具体问题具体分析”则由弱一些的组展示，帮助他们树立自信，最后实现殊途同归的效果。

二、注重实践，关注学生思维生成与知识外化

参与重在实践，贵在动态生成。有了严谨的设计，关键在于引导与执行。在现实教学中，从客观上来讲，一节课40分钟，如果学生参与的活动多，很可能课时内容完不成；从主观上来看，学生的个体差异性大，有些思维活跃，有些思维缜密，有些表达力强，有些表达能力弱等等，均会影响参与的过程。所以，笔者认为，要想实现学生自主学习、自我教育、自我发展的目标，首先需要组织者敢于“浪费时间”，让学生在分析、归纳、判断、推理上多花时间，鼓励思维生成，充分表达，展示自我观点，实现知识的外化。在同课异构中，从两位老师身上我们不难发现普遍性的问题：老师提出问题后留给学生思考的时间很少。可能是因为公开课的原因，老师更多被评价框架所束缚，害怕完不成教学环节，不敢把时间过多让渡给学生。同样，学习到“具体问题具体分析”知识点时与现实生活的结合不够，不敢放开让学生谈收获，很自然地不能发现学生新生成的问题，有些虽然发现了，但对问题引导不够，没有实现思维的拓展与提炼，更是失去了情感态度价值观的铺垫。我记得前两年参加兰州市新秀课评选时，我抽到的课是《一切从实际出发》，与本次同课异构的情况很相似，授课学校的学情不了解，重难点多，课时容量大，驾驭课堂有难度。当时的课堂设计依然很保守，保证教学环节的完整型是基本要求。但当我和孩子们一起探究时发现，大家的参与热情很高，表达的欲望很强烈。眼看着时间不够，我毅然大胆选择了放宽探究时间，将另一个知识点留待下节课学习。整节课孩子们在我的引导下从自身出发拓展，切身体会到了“一切从实际出发”的重要性，收获了意想不到的课堂效果，也得到了专家评委的赞赏与首肯。

三、借势提升，形成知识与情感交融的升华

《普通高中思想政治新课程标准》要求：“经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”因此，我认为，高中思想政治课的基础在知识，重点在方法，升华在“三观”。思想政治课老师要善于借课堂参与之“势”寻找知识与情感交融的契合点，帮助学生实现情感的升华，树立正确的“三观”。就这两节同课异构课来看，只是在背景信息中出现了社会主义核心价值观、时事政治的相关内容，但有关“三观”的环节设计不足，在课堂上对学生谈到的“公民参与环保”、“习安会见”、“演说梦想”等问题，没有敏锐地捕捉到情感态度价值观信息进行引导，弱化了情感的升华。

前不久，在兰州市第12届新秀评选中，规定的课题是《经济生活》第四课《发展生产、满足消费》，我校学科组在帮助参赛老师磨课中一致认为，本课学习最后要引导学生从认识发展生产力到认识改革的重要性，最后从改革的路径——发展——目的点出“中国梦”的实现。该设计使得学生对生产——发展——改革有了更加直观、深刻的认识，让学生在交流与碰撞中形成强烈的认同和共鸣，在轻松和谐中升华了情感、奠定了思想基础。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教育是一门慢艺术，当下，一堂好的思想政治课需要先进的理念，创新的思路，关键的点拨，但更加需要彰显学生的主体地位，突出源头活水效应，引导学生主动学习、合作学习。唯有此，才能突出思想政治课的特殊性，帮助学生成长、成才。

满国栋，男，中学一级教师，兰州市第十届教学新秀。现为兰大附中高三政治教研组长、学术委员会成员、学校办公室主任，甘肃民族师范学院客座教授。