刘 影王 威

（1.吉林省松原市乾安县第一小学 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安县实验小学 吉林乾安 131400）

浅谈学生质疑能力的培养策略

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（1.吉林省松原市乾安县第一小学 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安县实验小学 吉林乾安 131400）

本文试图从营造氛围，消除疑虑；给予方法，发展思维；正确应对，提高水平三方面探索培养学生质疑能力，提高学生学习兴趣，启发学生思维，发展学生智力，促进学生质疑能力的提升。

课堂教学 质疑能力 培养策略

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维、发展智力。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能激发学生主动学习探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。所以，作为一名教师，在教学中培养学生的质疑能力，引导学生大胆质疑，将质疑贯穿于每一节课之中。

一、营造氛围，消除疑虑

教学过程中，教师首先要端正教学思想，摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，谋求建立一种平等、民主互爱的师生关系。任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取消学生。否则很有可能打击学生质疑的积极性，把他们创造的灵感扼杀在萌芽状态。要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。让每一位学生敢问而无后顾之忧，创设良好的质疑问难氛围和宽松的学习环境。

二、给予方法，发展思维

教学过程中，经常出现一些学生问的问题很笼统、模糊、杂碎，只问其然不问其所以然的现象。所质疑问题的质量不同，此原因往往是学生不知从何着手入疑，只好人问亦问。对此，教师要教给学生提问质疑的方法。

1.从课题入手寻疑

论是语文课还是数学课，我们都可以从课题入手，引导学生质疑。例如，在语文课中，课题是一篇文章的重要组成部分，是一篇文章的眼睛，它往往揭示了文章的中心思想或点出时间、地点、人物、事件等，引导学生对课题质疑既有利对文章内容的理解又能培养学生的质疑能力。如《飞夺泸定桥》这一课，出示题目，就可以启迪学生质问：“‘泸定桥’在哪里？为什么要夺下‘泸定桥’？怎样夺？结果？呢‘夺’前面为什么还要加一个‘飞’字？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地开展课文的教学了。在数学课上，我们可以引导学生问：读了课题你想在本节课学习哪些有关的知识呢？这样一石激起千层浪，我们的教学就能得到事半功倍的效果，正如俗话说“好的开端是成功的一半。”

2.从重点词句寻疑

这是学习语文最好的质疑方法，在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《古井》时，可以引导学生抓住重点词“陶冶”和重点句“那口古井给人们多少力气？可它从来没跟人们要过报酬”进行揣摩。因为从文章看，作者并没有按常规写古井的外形特点也没用多少笔墨写井水的质量而是重点介绍了人们与井的密切关系和用较大篇幅写了一件看起来似乎与古井无关的事：人们常年帮一对年过六旬的老人挑水而不要报酬。作者这样安排材料就是为了突出古井陶冶人们的品格，给人以深刻的启迪。抓住上述的重点词句进行质疑教学就能起牵一发而动全身之功效。

3.从矛盾处寻疑

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些并加以质疑，能更深入地理解课文。如《十里长街送总理》中，写“等灵车”的过程中，一为满头银发的奶奶焦急而耐心地等待着。这里既然写到焦急地等待为何又写到耐心地等待呢？这个问题提得好，说明这个学生动了脑，组织讨论学生知道了这样写更突出人们对总理的爱戴之请。再如《卖火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出一根呢？引导学生在这地方质疑，恰恰是一个很值得研究和讨论的问题。

4.从标点符号寻疑

标点符号在文章中常有一些特殊作用的用法，我们可以引导学生从标点运用入疑。看看有什么值得发问的地方。如《鸟的天堂》一文中‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。一句里，为什么前一个“鸟的天堂”加了引号而后一个不加引号呢？

5.从解决问题处寻疑

这是数学课中经常运用的方法，学生学完了新知识，往往要应用新知识解决问题，而在解决问题的过程中又非常容易发现问题，这时，就要鼓励学生提出疑问，进而解决，不但可以巩固知识，而且可以升华教学，培养学生的创新思维。

三、正确应对，提高水平

学生提问质疑的问题一般可分为三：类：第一类，与学习内容无关的问题，为节省教学时间，对这类问题老师一般可用婉转的语言告知学生，因为与上课无关，建议课外帮他解决；第二类，不在要害关键处，但与学习内容有关的问题，老师可以自己解答也可以请学生帮助解答；第三类，是那些跟学习关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。对学生提出的问题进行归类，会对学生的质疑问题起到很好的引导作用。

伟大的科学家爱因斯坦也说：“提出问题，往往比解决问题更重要。”质疑是人类思维的精华，疑是创新的开始，蕴涵着创新的萌芽。培养学生能力过程中，学生质疑问难能力应是首当其冲，只要教师对学生质疑能力的培养有科学的认识，给与学生问的权利，创设良好的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授学生接受”的呆板局面，出现学生积极从事阅读实践，养成质疑问难阅读习惯的生动局面，学生的创新能力也会在质疑问难中得到培养。

刘影，女，1977年生，汉族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，本科学历，吉林省松原市乾安县第一小学教师，中级教师，省级骨干教师。研究方向：小学课堂教学；

王威，女，1981年生，汉族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，本科学历，吉林省松原市乾安县实验小学少先队辅导员，中级教师，市级骨干教师，研究方向：小学生养成教育研究