傅新贤

（安溪恒兴中学 福建安溪 362400）

浅析小组合作学习在英语练习讲评课中的实践

傅新贤

（安溪恒兴中学 福建安溪 362400）

小组合作学习可以让学生主动参与课堂的教学，提高他们学习的主动性和积极性，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。本文在新课程改革的先进理念的指引下，从高中英语教学的角度出发，浅谈小组合作学习模式与高中英语练习讲评课相结合的实践和自己的几点思考。

小组合作学习 英语教学

一、背景分析

进入到高三复习阶段，练习讲评课明显增多了。通过日常教学我们可以发现，练习课变成讲座形式的课堂普谝存在；教师采用对答案，就题论题等授课现象严重……这些不良现象忽视了学生的主体性，忽视了学生思维训练过程，达不到学生解题能力的培养。长期下来，必然出现课堂气氛沉闷，学生参与意识不强，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高练习讲评课的效率，我在新课改的教育理念的指导下，尝试运用小组合作学习方式优化练习讲评课，让师生共同合作进行讲评课教学，提高了讲评课的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，使讲评课充满活力。

二、英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组，规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。

课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，按照异质进行分组即让小组成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足。

2.明确任务，形式整合

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流，资源共享

各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生—全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。在展示交流中，学生树立信心，消除紧张心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才会在表现时有良好的表现。而自信来源于充分的准备。而这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的讨论结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩时，改变了原来教师问学生答，学生听这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，也因此在这个过程中逐步形成自己的鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未来的发展奠定基础。

4.合理评价，精讲点拨

教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。合理评价是是提高学生自主学习积极性的手段。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

所谓“精讲”是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题；而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。而在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，使学生独立地获取知识，培养能力，发展智力。

三、小组合作学习在练习讲评课中的实践

在讲评完形填空前，先由学生把20小题80个选项读两遍，找出不懂的选项，小组合作完成，并把意思记牢；紧接着，由小组成员之间互相讨论分歧的题目，并提出个人的理解，达成共识。小组合作学习结束后，由各小组派代表到讲台上讲解题目，分析答案形成的过程，老师对存在的问题及时点拨。最后，由小组成员合作把文章改成短文填词，并且小组之间交换完成。

四、反思

经过将近三年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化。师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。但也存在一些不足，值得思考。

1.在合作小组开始组织的阶段，教师应着重培养学习的合作意识与合作方法，改变过去只有好学生才是课堂上的中心的传统，也改变差生经常被“忽略”的情况，提高学生的合作意识。

2.在开展小组活动的课堂上，有时部分学生并没有真正用英语参与讨论，这样，小组合作的优势就没有发挥出来，出现这种情况应及时纠正，防止更多同学效仿。

3.作为教师，我们在备课时要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。

总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。