陈倩

（贵州省仁怀市茅台中学 564500）

浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略

陈倩

（贵州省仁怀市茅台中学 564500）

课堂提问贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，慎重地对待课堂提问应是每个教师义不容辞的责任。教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，才能让学生在教师的提问中得到思维的培养，才能使我们的课堂教学充满生机活力。本文探讨了初中思想品德课堂有效提问的策略。

初中 思想品德 课堂 有效提问 策略

在初中思想品德课堂教学提问时，要遵循思想品德课程的教学规律，尊重学生的思维特点，钻研课堂提问的技巧，把握课堂提问维度。让课堂提问真正成为开阔学生思路、启迪学生思维、发展学生智力、提高学生能力的利器。

一、初中思想品德课堂提问的现状

目前我们初中思想品德课堂的提问，存在着大同小异的现象，尤其是随着多媒体等教学设备的普及应用，老师在课堂上喜欢使用课件，但是受到自身水平的限制，大多数老师都是从网上下载课件，而不同课件针对的教材不同，经常会出现与教材实际不符等问题，这些课件的使用，并没有很好地提高教学效率，反而会影响学生学习的积极性，对于很多提问感到茫然。现在很多老师对课堂提问的理解，仅仅停留在提醒学生注意听讲，以及检查学生的听课情况等，并没有其他方面的考虑，尤其是一些年龄较大的老师，经过了多年的教学实践，很多问题已经形成了固定的模式，枯燥的理论问题很难引起学生的兴趣，没有注意听讲的学生很难回答出来，因此老师会找那些学习成绩较好的学生，回答课堂提问的问题。这样的提问方式，对于学习成绩较好的学生来说，只是机械的重复理论知识，对于学习成绩较差的学生来说，会打消他们学习的积极性，如果让学习成绩较差的学生来回答问题，又很难回答上来，严重影响了课堂提问的效果。

二、初中思想品德课堂有效提问的策略

1.给予适当的等待时间

科学研究表明：个体接受的信息和需要解决的问题应经过充足时间思考和领悟后，才会以愉快的心态接受它。有经验的思想品德课教师会在提出问题后巡视环顾全班学生，根据学生的课堂反馈信息综合判断是否要给予学生更多的等待时间。有时遇到难度较大的问题，老师还要及时转换提问的方式、角度，或者提供铺垫性的问题，让学生进一步思考回答。

2.控制好问题设置的难度

教师应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，控制好问题的设置难度。如果学生对问题感到有难度，教师可以考虑转换自己提问的角度，或者尝试改变问题的层次，或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。

3.设问内容与层次多样化

面对千篇一律的设问，学生思维容易凝固与僵化，不利于对情境展开想象，或挖掘情境隐含的深刻寓意。教师应以差异刺激唤起初中生听课注意、活跃思维。一是采用不同的设问方式，如当小编剧、开小诊所、设计活动方案、开辩论会、当小法官等活动形式设问，也可以采用直观式或迂回递进式等方式设问。二是设问层次上，可加大“实践性与教育性问题”的设置以体现和达成思品课的学科要求。比如在学习“孝敬父母”的内容时，就可以布置“以实践行动来表达对父母的孝敬？”的家庭作业，这类问题比纯粹的知识性问题更有教

4.鼓励学生自己提出问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思品课教师应注重培养学生观察生活的能力，注重培养学生的问题意识，这有利于打破教师独霸课堂单边提问的困局。我提倡每个学生准备一本“质疑本”，积累问题素材。比如，学生对最美女教师张丽莉、舰载机功勋罗阳英年早逝等问题有探究欲望。教师就引导学生从“教师职业特点”、“生命价值”等初中思品教育点进行分析思考。这样，以“问”引读、以“问”引思，让学生感受到生活中处处有思想品德课知识，从而激发学生积极思维，为圆满完成教学任务做好铺垫。

5.增加问题的趣味性

在实际的教学过程中，学习兴趣的培养非常重要，尤其是思想品德这样以理论教学为主、实践性很强的学科，在传统的课堂教学中，老师讲解理论知识，学生机械的进行记忆，灌输式的教学，只能让学生掌握理论知识，无法很好的应用，如果学生能够产生足够的学习兴趣，就会自发的去学习，并将所学的知识应用到实践中，从而极大地提高教学的效果。而趣味性的课堂提问，刚好可以培养学生的学习兴趣，如在直面挫折的相关知识教学中，老师可以利用多媒体等教学设备，播放郑智化的《水手》这首歌曲，然后让学生们回答歌曲的名字，这首歌主要想表达什么内容？体现了水手的什么精神？这样的课堂提问方式，学生在欣赏歌曲的同时，对挫折会有更深的理解，如果课堂时间比较充足，可以让学生们分组展开讨论，形成良好的教学氛围。在趣味性问题的设计中，可以根据教材的内容，以及学生的实际情况等，尽量贴近学生的生活，利用漫画、故事等学生喜欢的方式提问，最大程度上提高学生的兴趣，激发其学习的动力。

6.有效的提问要具有实践性，与行为相结合，引导学生道德内化

思想品德课是以培养学生高尚的道德情操为目的的学科，有效的教学不是就教材传授道德行为准则，而是要让学生道德内化，将道德准则更好地指导实践行为，达到知行统一。因此，在设计问题时我们不能仅就知识的识记来提问，而应更加注重问题的实践性，也就是说要与实际生活相结合，让学生将理论的学习与实践行为相结合，这样更利于将道德行为转变为自身的自觉行为。如在学习“换位思考”时，在课上我故意表现出对学生的漫不经心。当学生的情绪受到感染时，我让学生积极发言来谈谈自己的感受。学生纷纷表示“今天的老师不是以往的老师，这样令我很难受”等等，这样在进行此节内容的学习，更利于学生对知识的理解，更能够将准则转化为个人行为。

总之，初中思想品德课堂的提问，不仅是一种教学形式，同时也是保证课堂教学顺利进行，提高教学效果的方式，有效的课堂提问，能够培养学生的学习兴趣，提高学生的听课效果，促进学生的发散思维。

［1］尹志英.巧用多媒体课件优化思想品德教学 ［J］.科技创新导报. 2012（21）

［2］王作久.亲和鲜活是思想品德教学的生命力［J］.发展.2012（08）

［3］蒋维梅.初中思想品德教学之我见 ［J］.科学咨询 （科技？管理）.2014（02）