让预习成为学生终身学习的习惯

2015-02-28金玉姬

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年15期

关键词：句段课题词语

金玉姬

（黑龙江省鹤岗市南山小学）

让预习成为学生终身学习的习惯

金玉姬

（黑龙江省鹤岗市南山小学）

著名教育家叶圣陶老先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”作为小学，我们面临的教育对象是小学生，重视培养他们良好的学习习惯就相当的重要。良好的学习习惯有很多，我校将预习习惯的培养作为重点，努力培养学生终身学习的能力。

“教是为了不教”。如果学生上课前进行了很好的预习，就能起到“事半功倍”的作用。如何培养学生有效的预习，让预习成为学生学习的终身习惯，正是我们当今教师面临的困难和所努力研究的课题。2011年10月20日，我校申报省“十二五”规划课题《课堂教学中培养小学生良好的学习习惯研究》。2012年4月26日，经省教育科学规划领导小组专家组评审，省教育科学规划领导小组审批，该课题列入省教育科学“十二五”规划2011年度规划课题计划。自此我校在小学各学科的课堂教学中开展了一系列的实践和探索，取得了一定的效果。

在课题的研究中我们发现指导和培养学生的预习习惯应该根据学生的年段特点和学科的特点出发，从兴趣入手，重视预习的个体差异性，有法有度，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的终身学习能力。

一、及时预习是提高课堂教学效率的前提

古人讲究“凡事预则立，不预则废”。我们提倡学生在课前开展充分的预习，是符合学生认知发展规律的。教师课前让学生自己提前预习一下课文，在预习中学生将主动地解决自己可以解决的问题，并把自己不懂的问题标记下来，在课上或课后跟老师、同学一起学习交流、讨论，从而使课堂上的学习活动更加有效深入，得以知识的延伸和拓展。

二、预习方法的指导是提高课堂教学效率的途径

如果没有预习方法的指导，学生进行盲目的预习，反而会流于形式，使预习成为学生一种负担。那么，怎样指导学习进行有效的预习呢？

（一）课前的预习

1.依照提纲去预习

教师在每节课课前布置一些预习题，给学生出示根据教材的内容、重点设计的一些问题，布置一些有弹性的预习作业，学生通过预习教材去解决问题，达到获得新知的目的。根据需要结合教材，教给学生恰当的预习方法，安排时间有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯和思维的兴趣。

2.自设问题去预习

（1）生字的预习。

主动地认读课后的生字，利用字典把不会字的读音和部首写在课后的生字旁，并依次组词和扩词。

（2）词语的预习

在初读课文时，画出自己喜欢的词语，把不懂的词语标注出来，利用工具书解决，还可以造个句子来理解。

（3）课文的预习

a.标好自然段序号；

b.充分地朗读课文，做到正确，流利，有感情；

c.初步了解课文的主要内容。

（4）句段的预习

摘抄自己喜欢的句段或你认为精彩的段落。把自己不懂的或难以理解的句段做好标记，以便课上质疑和交流。

（二）课上的预习

新课程标准明确地提出“自主、合作、探究”的学习方式，努力创设开放而有活力的课堂。因此，在课上老师的角色转换就更有必要，就是一个引导者、发现者和合作者，学生就是一个积极的探究着、钻研者和受益者。

1.在初读课文中感知内容，培养学生的预习能力

首先让学生认真地初读课文，然后指导用各种不同的符号在文章中加上各种不相同的标记。比如：用“○”圈出生字词；用“‥‥‥”标出重点词语；用“△△△△△△”标出重点句子；用“﹏﹏﹏﹏﹏”画出优美的句段，用“∥”标出课文中的自然段；并反复朗读，用“？”标出不懂得地方等等，引导学生使用工具书、课外书，利用网络平台，查找、搜集有关资料、图片、影像等课程资源，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，促进预习能力的提升和发展。

2.在理解课文的质疑交流中，培养学生的预习能力

让学生根据预习提纲中的问题指导读课文，积极地解决问题。学生先在学习小组中相互质疑交流，再把仍解决不了的问题与教师质疑，全班讨论解决，让他们在质疑中掌握知识。

3.在品读课文中添加批注，培养学生的预习能力。

在品读课文中，要求学生在自己认为精彩之处、感人之处加批注，例如：含义深刻的句子，优美的句段，生动的细节描写，修辞句以及令人感动的情节和场面或者书中的插图等等，写下自己的理解、感受和体会，培养学生的思维和想象能力。

（三）课外的预习

课外的预习是提升学生能力和展示自我，获得成功体验的舞台。它拓宽了学生的知识视野，不仅能积累所学的知识，还对所学知识的领域得以延伸和发展。