刘建鸿

【故事】

最近几天，小鸿忽然怕起怪兽来。睡觉时间一到，他就要求大家不能说话，因为怪兽听到了会来的。妈妈给他讲完故事后，他不让妈妈离开他房间，还要妈妈紧紧地抱着他睡，说这样才不会被怪兽抓走，还时不时朝窗户的方向看一下，坚持说：“世界上真的有怪兽的！”常常要折腾到半夜才累极而睡。

妈妈不明白小鸿为什么会突然害怕起怪兽来，想来想去，只有一个可能性：最近，小鸿放学后和其他小朋友一起去幼儿园旁的小区玩，那里有一块地方，孩子们称之为“时光之城”，那里有一个水池，有时会喷出“怪雾”，旁边一个放配电器的小房子被他们称为“黑屋”，他们说可怕的怪兽就住在那里……

之后，妈妈到幼儿园接小鸿的时候，问起那些和小鸿一起在“黑屋”附近玩的几个小朋友的父母，原来那些孩子在家里也说起过怪兽。

和小鸿一起回家后，妈妈说：“你以前画过火车站、飞机场，今天你画画你们平常下课经常去玩的地方，怎么样？”

小鸿说好，用蓝色笔画出了水池、绿色笔画出了房子……

“你们平时不是还看到怪兽，能不能把怪兽也画出来？”妈妈问。

小鸿的眼睛里闪过一丝害怕，他下意识地看了看窗外，还是下午，天色还挺亮，他就点点头，先画出怪兽圆圆的脑袋，然后是很大很大的眼睛和嘴巴，嘴巴尤其大，手也画得很长很长……

妈妈认真地看了之后说：“原来怪兽长这样呀！为什么嘴巴那么大呀？”

小鸿回答：“它嘴巴大，很凶，有时会把人整个吞进去。”

妈妈假装很害怕的样子，问：“那怎么办呢？快想想办法吧！”

看小鸿没有回应，妈妈提议说：“要不给它带个口罩吧，这样它就没办法吃人了！”

小鸿一下子激动起来，一边说“对哦”，一边拿出黑色的水彩笔把怪兽的嘴巴都涂黑了（他平常最不喜欢黑色），涂得很用力，涂完之后他如释重负地说：“好了，这下把它的嘴巴封住了！”

妈妈又问他：“它的手怎么那么长呀？”

“对呀，怪兽的手都是很长很长的，哎，要不我给它的手也戴上个手套吧！”说着，他拿出褐色的水彩笔画起手套来，“我在手套里涂上胶水，戴上以后怪物想脱也脱不开！”于是他又在褐色手套边加上了一道表示胶水的白色。

妈妈问他：“现在你是不是不怕怪兽了？”

小鸿用力点点头，回答：“嗯，这样怪兽就不那么容易抓小孩吃了。”

不过，当天晚上睡觉前，小鸿还是说：“妈妈，我还有点怕怪兽。”

妈妈问：“是下午那只戴上胶水手套的怪兽吗？”

“不是那个，是其他的怪兽！”

妈妈想了想，建议小鸿一起来玩“怪兽游戏”，先是小鸿当怪兽，他张牙舞爪的，嘴里还发着“呜呜呜”的怪声。妈妈假装很害怕，一边躲一边抵挡。玩了一会儿后，妈妈说：“怪兽原来是这样的，是有些可怕，接下来我来演怪兽吧！”小鸿同意了。妈妈又问：“你有什么厉害的武器可以帮你和怪兽战斗吗？”小鸿想了想，拿出了一把半年前买的宝剑， 帮助他一起与“怪兽妈妈”战斗，妈妈扮演的“怪兽”一开始还张牙舞爪的，但小鸿拿出宝剑后，“怪兽”就节节败退了……

睡觉前，小鸿把宝剑放在自己床边，没有再说“害怕怪兽”之类的话。

接下去的两三天，晚饭过后，妈妈还和他继续玩怪兽的游戏了，他基本不怕了，胆子也越来越壮，再过了一阵子，小鸿睡觉前有时连“宝剑”都忘了要放在床边，但也能安然入睡了。

（感谢郑碧云家长为本期内容提供背景故事）

【积极教养分析】

1.学龄前的孩子在听故事或玩游戏时容易引发对“怪物”等事物的想象，进而会引发恐惧。不过这种恐惧通常不会在刚引发想象的当时产生，一般都是事后发生。以研究儿童想象著称的心理学家哈里斯分析，孩子开始想象怪物的时候，只会感到焦虑而已，可是一旦将想象带入现实，就引发了恐惧的情绪。设想孩子准备睡觉时，想到一个怪物可能就在自己的床下躺着，或正在窗外窥视自己，这时孩子就开始把想象带入到了现实。孩子的想象力总是很丰富，但他们缺乏大人理性的逻辑推导能力，从想象就可以任意跳跃到现实，根本不可能像大人一样思索或推导怪物来到床底下或窗外的可能性，更不会进一步仔细分析怪物到底哪里强大，自己该如何对付怪兽等等问题，只是单纯觉得恐惧，这种恐惧，说到底就是一种无力感引发的恐惧。

2.接纳而非抑制孩子的恐惧表达能安抚孩子。单纯鼓励孩子“不要害怕”，对平复孩子的恐惧情绪几乎没有帮助，孩子的恐惧感不会因此就自动消失。在本刊2014年的4月刊里，我建议父母承认并接纳孩子的负面感受，甚至可以告诉他，父母之前也曾有过类似的负面感受，这样反而让孩子更感到安心，他会觉得“我的恐惧是正常的，妈妈小时候也这样！” 之后再逐步引导他如何去克服和改变，这样的共情、安抚和引导更能让孩子恐惧的情绪平复，也有助于他增加改变的信心。

如果“怪兽”是孩子和同伴一起游戏时的共同想象，且在孩子们的日常游戏和交流中频繁出现，家长或老师告诉孩子“怪兽不存在”几乎没有效果。在这种情形下，不妨将计就计，先承认“怪兽”的存在，然后帮助孩子通过想象、游戏和行动来增强心理力量。在文中，小鸿和妈妈分别扮演角色来玩“怪兽游戏”，这虽然是游戏，但对孩子内心力量的成长却很有意义。游戏要基于孩子建构的想象，因此在角色扮演中，家长一开始就可以让孩子先来扮演怪兽，让孩子充分地表现出他自己想象的怪兽的样子、动作和声音，因为孩子想象中的怪兽是什么样的形象，家长并不了解，只有让孩子充分表现之后，家长才能了解。这一环节之后，家长再来和孩子互换角色，由家长模仿刚才孩子表现出的“怪兽”的样子，这样更容易把孩子带入角色中。如果游戏一开始妈妈扮演的“怪兽”就故意节节败退，就不符合孩子原先对怪兽的力量的想象和畏惧，家长急于“输给孩子”让孩子摆脱恐惧的心情可以理解，但这样的演技会让孩子难以沉浸到角色里，反而无助于孩子克服恐惧。

3.在游戏过程中让孩子感受自身力量的增加至关重要。也许对一个小女孩来说，小魔仙的魔法棒能给她带来力量，对文中的小鸿来说，则是宝剑能给他带来力量。妈妈扮演的“怪兽”一开始显得颇有力量和声势，但在小鸿有了宝剑的助阵后才“节节败退”，这样的先抑后扬、一波三折才更符合孩子原先的预期，也增强了孩子在角色扮演时的真实感和“胜利”之后的心理力量。

4.对怪兽的想象和恐惧的情绪会一直萦绕着孩子，但对孩子来说很难表达清楚，对于这样模糊又难以处理的情况，可以鼓励孩子通过画画或扮演来表达恐惧的对象。一旦怪兽有了具体形象，家长也就可以引导孩子进行相应的操作和处理。人对未知之物更容易感到恐惧。正因为对象面目模糊、不可捉摸、无法预测才让更人感到害怕。通过艺术表达将恐惧的对象具体化、距离化（distancing），有利于我们去理解恐惧的对象并进行创造性的改变。孩子自己画出来让人害怕的“怪兽的样子”，本身就会降低可怕程度。成人看过恐怖片都有经验，观影过程中最心惊肉跳之时并不在于真相揭晓之后，而在于处处设疑，让人抽一口凉气，不知道接下来会怎么样？若是真相揭晓，反而如“鞋子落了地”，大有“也不过如此而已”的感觉。

在文中小鸿画出怪兽让它“现形”后，再可怕也无非如此了（我可以肯定，被画出形象的“怪兽”对小鸿此时的可怕程度已经降低了），接下来，家长和老师可以引导孩子来改变怪兽的形象。在文中，小鸿说怪兽嘴巴大，妈妈引导说可以给它带上口罩，小鸿涂啊涂，用他平时讨厌的黑色“把怪兽的嘴巴那一整片都涂黑”（多有力量！）;怪兽的手很长，小鸿想着可以给它画上蘸上胶水脱不下来的手套（后来真的画上了！）;假如怪兽跑得飞快，他们或许会考虑给它穿上“小鞋”或让它踩着高跷歪歪扭扭地走……你可能会担心万一孩子问怪兽那么厉害我们怎么能给它带上手套呢？且不说很多孩子未必会问，各位家长们，只要是故事，还怕没机会实现吗？比如你可以说趁怪兽睡着的时候给它带上“手套”啊。重要的是，当孩子用自己画笔改变怪兽形象时，或是想像怪兽戴着想脱却怎么也脱不下的手套哈哈大笑的时候，原先可怕的怪兽的变得愚蠢滑稽了，孩子心理的力量感也增加了。