陈梅胜

（广东省深圳市宝安区官田学校）

课堂是教师专业成长的舞台，同时也是学生快乐成长的平台。课堂教学中是否有动态生成是教学是否有效的评价标准之一。动态生成是新课程改革中受到老师关注较多的关键词之一。作为教师，可以采取哪些策略有效助力课堂的动态生成呢？

一、巧设冲突，助力课堂动态生成

师：把6 个苹果分给淘气和笑笑，可以怎么分？

生：可以分成1 个和5 个，2 个和4 个，3 个和3 个。

师：这几种不同的分法中，你认为哪一种分法和别的分法不同？

生：3 个和3 个，这两个学生分的是一样的。

师：很好，这种分得一样的分法，我们数学上通常叫做平均分。下面用拍手表示行吗？

生：好！

师：8 个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？

生拍4 下。

师：2 个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？

生拍一下。

师：1 个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？

生想拍，又没拍。

师：为什么不拍了？

生：半个，拍不来。

师：那半个可以用什么来表示？

生一下子停住了。

师：大家讨论一下吧。

生讨论后汇报：

生1：可以用“0.5”来表示。

师：这位同学真是聪明，懂得用我们第一单元所学的小数来表示一半。还可以用什么数来表示呢？

给学生展示自己思考的机会，让其他学生学会倾听，课堂的动态生成就是这样形成的。

师：真聪明！

在这里，“把6 个苹果分给淘气和笑笑，可以怎么分？”教师用比较浅显的例子，一下子让学生明白了什么是平均分，引入新课，收到较好的学习效果。教师用拍手表示数的方式，新颖、有趣，并创造了学习冲突——半个没办法拍出来，要怎么办？然后放手让学生通过讨论去寻找解决问题的新方式，极大程度地调动学生学习的积极性。这样的适时讨论，促进了课堂的动态生成。

二、诱导倾听，助力课堂动态生成

学生是最富有生命力、充满个性的个体。在课堂中，有时调皮违纪，有时也往往会有激情与智慧火花的闪现。其实学生在课堂上出现“节外生枝”时，教师适时诱导学生进行倾听，可以促进动态生成。

例如，一位教师在教学“圆的认识”时，教辅资料中有这样一道习题：“体育老师想在操场上画一个半径为4 米的圆，你能用什么方法帮老师画出这个圆？”学生想出了不少方法。有的说，可以用一

三、适机延伸，助力课堂动态生成

大量的教学实践表明，学生的数学学习内容如果能够适机在知识学习的过程中加以延伸，从这一知识点延伸到另一个知识点，从课内延伸到课外，从单一学科延伸到综合运用，就能助力课堂的动态生成。请看“7 的乘法口诀”教学片段：

师：下面，我们复习一下2～6 的乘法口诀，谁愿意背一背，让大家欣赏欣赏？

生背。

师：你们背得很熟练。那我们今天一起来学习7 的乘法口诀，大家有信心吗？

生：有信心！

师：7 的乘法口诀，你已经知道哪些？

生：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……（学生在回答时，教师将这些口诀板书在了黑板上，共7 句。）

师：这些乘法口诀中，请你选出一句你最喜欢的，用自己喜欢的图或算式表示出来。有困难的，可以向同桌同学或小组同学请教，开始吧。

学生拿出本子非常自信地写起来，这其中还有学生自信地举起了手表示想上黑板板演给大家看，看到学生的激情劲，我请了学生上台板演，从完成的情况来看，学生能充分把前边的知识自主延展迁移到7 的乘法口诀，还加上了自己喜欢的图案及表示方法，每7 个一份，用椭圆圈了起来，如：

……

学生完成后，教师引导学生交流，并让不同想法的同学汇报。这时，有一个学生举手了，说有不同的想法。

生：我有不同的画法。

三七二十一3×7=21 或7×3=21

生1：不对，明明是7 个7 个的，为什么它是3 个3 个的。

生2：对的。还是21 呀！

师：其实，你们都对。把7 当做相同加数，那就是3 个7，得21。如果把3 当做相同加数，那就是7 个3，同样是得21。两种方法都很棒！

……

这样的教学过程，教师引导学生在适度的延伸中学习，在学习中延伸，学生积极、主动、快乐地参与学习过程。这样的课堂，在学习活动的适机延伸中，不断助力课堂动态生成，让学习更有效。