邹超一

初中英语阅读探究性学习实践

邹超一

英语阅读课不仅要传授学生英语语言知识，还需要培养学生的语言综合运用能力。如何通过探究性学习来培养学生各方面的能力呢？可以在英语阅读课中设置开放性问题，培养学生的多元思维；利用小组合作探究法激发学生学习自主性，培养学生团队协作精神；运用情境教学法，培养学生综合语用能力，从而帮助其树立正确的情感价值观。

思维；语用；小组合作

英语阅读教学是英语教学中非常重要的一种课型，尤其是把英语作为第二语言进行学习的学生，他们脱离了英语的语言环境，只能通过大量的英语阅读培养英语语感，提高英语的理解能力和表达能力。但是英语语言的学习不只是学习语言本身，更重要的是学习英语做为载体所传承的文化和思想。那么怎样在阅读课中培养学生的语言能力和语言思维呢？根据笔者的探究发现，英语阅读探究性学习激活了课堂的氛围和学生的思维，体现了学生的主体性的原则，激发了学生的学习的主动性和积极性。因此，笔者尝试在初中英语阅读教学中采用探究性学习的方法来培养学生的英语语言能力和思维。笔者将以南京市江宁区赛课一等奖7A Unit 7 Reading（《牛津英语》译林出版社）为例，阐述探究性学习在英语阅读教学中的具体应用。

一、设置开放性问题，培养学生的多元思维

探究性学习是一种以问题为载体的开放式学习方式。目前中国教育存在的最普遍的问题就是学生思维单一，缺乏创造性。而探究性学习方式能够很好地培养学生的多元思维，这一思维的养成是创造性思维形成的重要因素，所以作为探究性学习方式之一的开放性问题就可以很好地培养学生的创造性思维。教师在课堂上设计的开放性问题能启发学生多角度思考、多层次思考。从问题意识的本身特点看，它不是在教师统一要求下的产物，是个性思维的展现（诸葛彪、董克发2010）。

教学片段一：

T：“What problems may Xi Wang have if she lives in the wild？”

“Who has caused the problems？”

S1：The population(of humans)is growing larger and larger.We need more buildings to live in.

T：So we have to cut down bamboos.Pandas have nowhere to live.

S2：People kill pandas for money.

T：What is valuable？

S2：Fur.

S3：The environment pollution.

S4：Maybe the earthquakes in Si chuan also cause problems for pandas.

反思：第一个问题是呈现型问题，学生可以直接在文章中找出答案，答案本身反应出教材编写者的意图。但是第二个问题“Who has caused the problems？”是在书中找不到答案的，而且答案不是唯一的，必须通过认真思考第一个问题，才能继续探索出第二个问题的答案。第一个问题的每个答案都可能探索出不同的答案。强烈的好奇心驱使学生探索问题的不同答案。有的学生从人口增长与资源掠夺方面思考，有的学生从环境污染与生物生存状态方面思考，有的学生还想到了地震因素。这些问题显然源自课本而又超越了课本，其答案是开放性的、多样性的，这给予了学生足够的想象空间。从不同角度思考的过程培养了学生的批判思维和创新思维，培养了学生的多元思维、多种能力，使学生运用多学科知识解决实际问题，变封闭型为开放型（霍益萍2001）。

二、开展小组合作，激发学生的学习自主性

D.W.约翰逊曾指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在以学生为单位的同伴群体关系环境中的，有效的学习活动不能单纯地信赖、模仿与记忆。动手实践、自主学习与交流讨论是学生学习知识的重要方式。”小组合作探究学习方式能增强学生自主学习的能力，创造学生相互交流的机会。爱德加·戴尔在金字塔理论中指出，以教师为主体的传统教学方式，学习效果在30%以下，而团队学习、主动学习和参与式学习，学习效果在50%以上。探究性学习主要是以小组活动的形式展开，一个组通常由4—6个人组成，组长是小组讨论的组织者，负责把任务分配给各个组员。这样可确保每位学生有事可做，让每个学生参与到学习中，充分激发了学生学习的主动性和积极性。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中（潘洪建2010）。小组内每位学生的习学能力各有不同，学习能力强的学生可以帮扶学习能力弱的学生，这样也就培养了学生团队协作精神。在post-reading环节，授课教师设计了一个4人小组活动，一个人扮演外教Miss Beauty，向其他三个学生提问。

活动成果展示：

Miss Beauty：Can I ask some questions about pandas？

Ss：Yes.

Miss Beauty：What problems do pandas have？

S1：Pandas don’t have enough food to eat or enough space to live.

Miss Beauty：How many pandas are there in the wild？

S2：1，600.

Miss Beauty：What should we do？

S3：Help pandas have more babies，build more reserves and make laws to protect pandas.

反思：在这个教学环节中，学生4人一组，由组长抛出有关熊猫的问题，组员对课本内容认真研读后，分析问题，最后解决问题。小组内每个学生都有任务，都积极参与到活动中来，这个环节做到了把课堂还给学生，体现了学生的主体性。除此之外，小组协作探究尊重了学生的发展差异。在这个教学环节中，小组成员对大熊猫相关知识与资源进行整合，组员学会了如何相互倾听、相互交往，不断培养了组员之间相互帮助的协作能力。同时，小组探究活动没有教师的控制和干预，充分发挥了学生学习的自主性和独立性。学生去发现、探究、研究、体验学习的活动，是学生自主发现问题、分析问题、解决问题的过程，为学生创新精神的培养创造了条件。

三、采用情境教学，培养学生的语用能力和情感价值观

（一）培养学生语用能力

课文的阅读理解是通过教师直接告诉学生答案，还是通过教师引导学生思考并自主探讨以得出答案呢？答案显然是后者。在阅读课文时遇到生词要怎么处理，教师应该直接告诉学生答案吗？在教学课文新词时，授课教师不是机械地罗列出新词，告知学生意思，而是把目标词汇nature reserve放在语篇情境中，让学生根据上下文，来猜测新词的意思，培养学生上下文推理的能力。

S1：I love pandas.But it is not safe for them to live in the wild.They are in danger.

S2：Really.But there are some nature reserves like Wolong，for them to live.Am I right？

S1：You’re right.But that’s not enough.Somepeople still kill them for money.That’s a very serious problem.

S2：What a pity！So we must get more people to help protect them.Why not make a poster？

S1：Good idea.Let’s go.

反思：把词汇放在情境中学习，授课教师和学生进行着自然随和的交流，让学生在谈话中理解目标词汇，这既培养了学生根据上下文猜测词义的能力，又培养了学生的英语交流能力、主动思考能力和语篇理解能力。此外，这个环节是课文的导入部分，还起到引入话题的作用，可谓一举两得。

（二）培养学生情感价值观

生活情境教学把学习和生活联系起来，让“学以致用”体现在英语教学的终极目标——综合语用能力中。充分挖掘学生生活中的教学契机，通过对这些真实生活事件的体验，来培养学生的思辨能力和情感价值观。正如冯卫东先生所说：“引导儿童关注自己的生活，往往还要更深入一些，不仅是使儿童感到生活有趣、内容丰富，还要适时地引导他们体察自己的精神世界。”因为，一旦儿童意识到自己的行为内蕴含的美好品质和高尚情操，他们就会产生自尊感、自豪感，从而保持这种向上的状态，强化良好的行为（冯卫东、王亦晴2010）。在while-reading环节，授课教师联系学生的实际情况，跳出课本，引导学生思考自己可以怎样帮助处境困难的大熊猫。

T：As students，what can we do to help pandas.

S1：Raise money for giant pandas.

S2：We can raise poster.

S3：We can plant bamboo.

S4：Tell our dads and mothers not to buy fur clothes.

S5：We can go to supermarket or school by bus not by car.So the environment will become better and better.

S6：We can tell people that pandas are in danger by drawing or writing articles.

T：You are so helpful.You come up with so many ideas to help pandas.

反思：授课教师联系生活和学生的实际情况，引导学生思考如何帮助熊猫。学生发现通过一己之力也可以帮助熊猫或者影响他人，增强了自己的社会责任感、自我认同感和提高创造性解决问题的能力。

总之，教师在英语阅读教学中应该以学生为主体，创造更多的机会让学生去探索未知，培养学生的探究精神，激发学生的学习兴趣和主动性。在英语阅读课堂设置开放性的问题，可以让学生开发全脑，培养他们的多元思维和创新精神。小组合作探究学习培养学生的团队协作精神，激发学生的学习自主性，培养学生的终身学习意识。情境教学帮助学生用英语做事情，提高学生的综合语用能力，同时帮助学生树立正确的人生价值观。英语阅读探究性学习提供了让学生主动学习、积极学习的机会，为学生的终身发展提供了帮助。但是，任何教学方法都有缺陷，在以后的教学中，笔者将不断探究，使学习探究法能更好地帮助学生实现自我发展。

引用文献

冯卫东，王亦晴.2010.情景教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.

霍益萍.2001.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社.

潘洪建.2010.活动学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.

诸葛彪，董克发.2010.自主教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社.

作者信息：211102，江苏南京，江苏省南京市江宁区南师附中江宁分校