董琦

优化词汇教学策略提高教与学效率

董琦

提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展已成为每个教师义不容辞的责任，通过呈现单词要讲究方法、怎样在教学过程中帮助学生提高教学效率、教学之后的巩固和扩充三部分进行有效论述，从而提高教学中教与学的效率。

呈现单词；提高效率；巩固扩展；教学策略

教学策略，就是为达到教学目标和完成教学任务所采取的教学手段和方法。在十一年的课堂教学实践中，笔者通过对词汇教学策略的探索，特别是对呈现单词的方法以及教授的方法进行探究，期望对提高教学效率有所帮助。

一、课伊始，单词呈现激发兴趣

众所周知，词汇是英语学习的基础，词汇的教学至关重要，学习新词通常使用的方法有：

（一）利用直观教具呈现

如果教授的词汇是名词就可以使用实物直接呈现，例如，desk，book，eraser。这些词汇的呈现就可以很简单地用实物演示，直观地给学生。如果呈现形容词（long/short...），副词（fast/slow...），或是方位介词（on/under...），就可以用图片简笔画等呈现，这样即使不用语言描述学生也会一目了然，知道教师要教授的新词。直观教具还包括教师的肢体语言，例如：在教动词的时候，教师就可以做出相应的动作给学生演示，与此同时还可以用说说、唱唱、做做的形式来教授动词。如：教动词swim，run，walk时，教师可以边说边做地教：Swim，swim，swim，I can swim.Walk，walk，walk，I can walk. Run，run，run,I can run.这样学生不但学得快而且记得牢，又充分调动了他们的积极性。

（二）利用多种感官刺激

1.听觉刺激

教师可以利用歌谣、歌曲等形式来刺激学生的听觉，使学生加深对知识的认识，北师大版小学英语教材中有很多跟知识配套的歌曲，这些歌曲可以帮助学生理解和记忆。

2.视觉刺激

教师在教授一些词时，可以给学生出示一些动画或者做一些肢体动作来帮助学生理解词义。例如在教excited时，教师就可以给学生一个带有表情的图片，学生看过之后对这个词的理解就更深刻了。再如：在教一些方位介词时，教师可以用两只手给学生做一些演示，on—一只手放在另一只手的上面，in—一只手攥拳放在另一只手的里面，under—一只手放在另一只手的下面。在教二年级的I have long arms这一课时，教师可以依据每个单词的中文解释在黑板上画不同形状，“fat”画成又矮又宽，“thin”画成又高又瘦，“long”画成很长，这样，学生一看就很感兴趣，很快明白单词的意思，有利于学生记忆单词。

3.嗅、味觉刺激

教师在教以下词汇时，通常就要用到嗅、味觉刺激的方法。例如，教师在教授sweet，sour，hot，cold，delicious时，如果学生亲自品尝或是闻了以后印象会更加深刻，教师就可以将课程设计为一个猜谜活动，把学生的眼睛蒙上，通过闻一闻来猜是什么东西，这样既可以调动学生的积极性又可以加深对单词的印象，学生学起来更感兴趣。

4.触觉刺激

有些词如果让学生通过亲自摸一摸体验一下的方式来学习，不但会调动学生的积极性，而且会帮助学生更快理解与记忆。例如：soft，hard，hot等，教师可以通过触觉让学生猜猜是什么。

当然，如果学生可以对单词的学习采取多种方法，多感官刺激，学习效果会更好。

二、课之中，词语教学提高效率

如何帮助学生记忆新词在学习中教学中尤为重要。学生在学新词时很有兴趣，可是学生对记忆新词却很反感。这就需要教师在讲授新词的同时，应该想尽办法帮助学生加深记忆，并教给学生一些记住单词的方法，帮助学生降低记忆难度，使学生觉得记住一个单词并不是一件很难的事。教师可以想尽办法联系到新词的音、形、义、用，全方位地帮助学生记忆。

（一）“音”——明晰规律重音准

“音”是讲授一个词的第一步，教师首先要让学生接触最标准的读音，而且必须保证让学生至少听三遍，听完之后再让学生看着教师的口形来模仿。同时，教师要观察每一个学生的口形和发音是否准确，尽量减少让学生齐读，避免出现滥竽充数现象。例如，在含有th，w/v，m/n的单词中，学生最容易因听不清而读成错误的发音，这时教师就需要看学生的口形来纠正。一些比较长的单词学生会不容易记住，教师可以分音节拼读的方法进行示范，如ambulance，将这个单词分为四个音节教给学生时就容易多了。

（二）“形”——拼写单词巧记忆

“形”的记忆是帮助学生记住怎样拼写单词的好方法，教师可以用旧词带新词帮助学生联想，例如，ear—hear，all—tall等，在原有知识的基础上学生会很快记住新学的单词，还有一些表示职业的词和形容词的比较级、最高级，例如，teath—teacher，big—bigger—biggest等。另外，教师可以利用拼音规则帮助学生形象记忆，如加—tion，—y的单词，这些词比较容易记住。

（三）“义”——多种渠道助理解

在掌握各单词的“音”“形”之后，就是“义”的理解，正确理解词义是运用词汇的基础。在授课时，教师应注意利用多种渠道让学生理解。在教授低年级时，教师可以用图片帮助学生理解，使学生在直观认识后记忆，例如动物名词等。在教授中高年级时，教师应注重让学生联系上下文理解，把单词放到一句话中解释或是重点讲解，学生会很容易记住单词的含义，例如，“Here is a diary,Mocky.It has the days of the week.You can learn them.”这句话中的“diary”一词教师就可以让学生联系上下文感知意义，学生通过对整个句子的理解很容易猜出这个词的含义，又如，对话中有这样一个句子“The geese are cute,they live in the pond.”对于“pond”这个词教师可以给学生出示两个答案：“水塘”“草原”，这样学生一下子就明白了其含义。学生只有在真正理解了词义之后，才会进一步去运用它。总之，教师在解释单词含义时，尽量不要直接告诉学生，而是通过各种方法让学生自己感知，这样学生才会理解透彻，记得牢固。

（四）“用”——词句文景紧结合

教师教单词的最终目的是使学生会“用”。怎样一边讲一边教学生如何运用呢？这就要求教师在备课时多花心思。例如，教一年级图形这一课时，教师可以让学生思考“What shapes can you see in our classroom?”这时，学生就会开动脑筋，注意观察周围事物的形状，“It’s a square.”（指着课桌），“It’s a star.”(指着国旗）等。由此可以体现出“词不离句、句不离文、文不离景”的理念，使学生在实际情境中使用单词，真正体现出学英语的目的。在中高年级教学过程中笔者也会注意把新旧知识联系，让学生学有所用。

三、课尾声，巩固词汇扩充提升

词汇得不到巩固的英语课就像一株无花果，只能用来欣赏。正确、有效、科学的词汇的巩固是英语教学成功的关键。教师可以运用游戏的方法来进行。例如，在教Who’s she?这一课时，教师可以即兴发挥，边拍手边chant：Mother，mother，who’s she！Father，father，who’s he！来区分“she”“he”的用法，并能够提高学生的记忆效果。反复复现，注重实效也是巩固知识的重要方法。根据艾宾浩斯遗忘规律，前三天的复习巩固最重要，应该每天复习一次，接下来第五天复习一次，学生就可以将知识巩固。

除了巩固，教师还应该在适当的时候给学生扩充一下相关知识。例如，在教各种分类词汇的时，可以对知识进行扩充。扩充知识以下问题：

1.根据生活实际，选择学生熟悉的或者是关注的信息扩充。

2.整体分析教材，注意前后联系，选择跟教材相匹配的内容或是之后还会浮现的内容扩充。

3.因材施教，个性化学习，不应该把扩充拓展变成学生的负担。

总之，策略是指根据既定的目标或任务而制定的计策和谋略。最早用于古代战争，也就是所谓的“胜于百日之后，决战于千里之外”。现在教育学中提到教学策略意在提醒教师要注重教学的方法，从而真正提高学生的学习效率。

作者信息：101300，北京，北京市顺义区东风小学建新校区