张晓玲

校本课程建设的实质是办学的特色化，立足点是教学的生活化，追求的是促进学生的可持续发展和教师的专业发展。我校主要从三个方面构建特色校本课程：第一，开展培训，提升理念;制定方案，确定类型;撰写课程纲要。第二，教师自主申报，列出“菜单”，学生自由选择;分步实施。第三，开展多元评价与动态评价。校本课程的研发与实施，有效地促进了学生特长的发展、教师专业水平的提高。

校本课程开发的前期准备

开展培训，提升理念。为了让每个教师尽快掌握如何开发校本课程，学校组织全体教师进行校本培训，聘请了区科研员来校主讲“校本课程的开发与实施”，并专门编写了校本课程培训材料，不断更新教师的教学观、课程观。

制定方案，确定类型。校本课程的开发以学生的需要为主导，以发展学生的特长为目的。因此，我校对全体学生进行了问卷调查，深入分析调查数据后，决定以知识类型的校本课程为突破口，以艺术、体育类型的校本课程为重点，逐步向实践类型、综合类型的校本课程延伸，构建具有我校特色的校本课程体系。在积累一定经验后，由单一走向多元，增加科技环保、少先队实践活动等探究类型的校本课程，逐步构建我校的“四艺校本课程”，即艺术、体育、科技、实践四门技艺。

撰写课程纲要。学校在课程纲要中阐明了以下几方面内容：课程目标（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）;课程内容或活动安排;课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）;课程评价（主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）。

校本课程的开发与实施

自主申报，人人参与。起始阶段，学校要求教师根据自己的特长，自主选择适合学生发展的课程类型，人人申报一门校本课程，利用假期认真制定课程纲要并列入学校考核之中。我们不要求教师拿出非常详尽、完善的方案，但要求教师必须具备开发课程的意识与能力，在开发课程的过程中提高专业水平，在人人动起来的基础上不断完善校本课程。

列出“菜单”，自由选择。学校将教师申报的拓展型或探究型课程进行归类整理，列出“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放调查表，了解学生的需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开设的课程。全校共开设了25门校本课程，本学期增加到30门，满足了学生的需要。

开设“课程超市”，将校本课程分为校级和年级两个层面。校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师生双向选择的形式最终确定学生名单，便于培养和选拔特长生。年级层面的校本课程采用学生自选课程、自选老师的方法，赋予学生更多的自主权。学生走班流动的形式，既扩大了学生自主选择的范围，促进了各年级各班级学生之间的交流互动，又调动了其学习积极性。几年来，校本课程的开课率达100%，学生参与率达100%，涉及的课程内容丰富，分成艺术、体健、综合、活动、学科应用五大类。

校本课程的评价

对学生的评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等;二看学生学习的成果，可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。

校本课程实施中，我们也十分注重师生学习的过程性评价，以及对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案，主要是“四看”：一看学生实际接受的效果，二看学生问卷调查的结果，三看教师的教学案例、教案等，四看学生特长发展阶段成果。

校本课程是基础性课程的应用和延伸，如果有效地对传统的教育教学方法进行改革，并与校本课程相互取长补短，我们就能做到把课堂还给学生。总之，校本课程的开发是一个持续、动态的过程，是一个逐步完善的过程，我们将继续不断研究开发适合学生的可持续发展的校本课程，使“惠文化”校本课程系列化，让课题研究真正为体现办学理念、为实现学校的育人目标——学生和教师的可持续发展服务。

编辑  吴君