平亚茹

学情分析是教学设计的重要环节。教学设计时，教师要了解学生的知识和经验、认知特点和思维方式、思维起点和思维兴奋点。思维兴奋点是指人在需要、动机、兴趣、情感、意志等心理因素的积极作用下，注意力高度集中、大脑皮层高度兴奋、思维高度活跃的一种状态，表现为精神振奋、心情愉悦和自觉性高。

现象一：为什么学生交头接耳地说话？

一听我说即将学习输血原则时，学生便开始交头接耳地说话。通过仔细观察，我发现学生的兴奋点根本不在输血原则上，学生关心的是周围其他同学是什么血型。于是，我因势利导，在全班进行了一次血型调查，并提出一个问题“你们是怎么知道自己血型的”，引导学生思维活动。接着，我引入奥地利科学家卡兰·兰德斯坦纳对于血型的研究等相关历史资料，让学生感受科学研究的过程和思维方法。在介绍完血型的研究历史资料之后，我开始讲授输血原则，此时，学生又开始交头接耳地说话。这次我发现学生的兴奋点在于彼此间能否互相输血。于是，我又调整策略采取小组讨论的学习方式，请各小组根据输血原则讨论小组成员之间能否互相输血，利用学生的思维兴奋点，组织讨论。讨论中，学生不仅懂得了输血的原则，也满足了兴趣的需要。

在课堂教学中，当教师引入一个教学内容时，如果出现了学生之间交头接耳说话的现象，他们谈论的内容可能就是其思维的兴奋点。因此，教师要进行学情分析，找准学生的思维兴奋点，设计适当的教学活动，将学生言语的兴奋转化为思维的活跃。

现象二：为什么不能吸引学生的注意力？

《生物学》八年级上册有一个探究实验——探究鸟适于飞行的形态结构特点，课上我为学生准备了活的家鸽和飞机模型。在教学引入环节，我计划利用飞机模型创设问题情境，讲述人们实现飞行渴望的发展历史，激发学生的探究热情。但是，在实际教学过程中，这样的引入并不能吸引学生的注意。我发现学生的兴奋点根本不在飞机模型上，学生的注意力全都集中在“活物”家鸽身上。于是，我改变策略，省略了由飞机模型引入课题这一环节，让学生观察家鸽的形态结构，思考家鸽的形态结构是如何与飞行生活相适应的。学生的思维非常活跃，观察也很仔细，他们提出：鸟有翅膀能扇动空气;流线型的身体可减少空气的阻力等。通过利用学生的思维兴奋点，我把学生对“活物”的关注引导到对问题的思考上。

生物学研究的对象是有生命的、鲜活的生物。因此，在教学设计时，教师要关注学生的思维兴奋点，充分利用“活物”使学生的感知更加生动、形象和具体。

前面两个案例中学情分析是在课堂教学的过程中，随着课堂教学的动态生成，随时进行。学情分析必须贯穿课堂教学的始末，并且要关注学生的思维兴奋点。

现象三：为什么教师成为了“救火员”？

在观察草履虫的实验课上，经常看到教师穿梭于学生中间解答问题，甚至亲自帮助学生调试显微镜，显然教师已成为一名“救火员”。为什么教师会成为一名“救火员”？如何摆脱“救火员”的角色呢？根据多年的教学经验和学情分析，我认为学生第一次在显微镜下观察微小的生物有一定的难度。首先是草履虫游得太快，不容易观察;其次是视野的亮度和焦距的调节难度较大。在解决草履虫游动太快、不易观察这个难点时，我先演示一段事先录制的草履虫自由游动的录像，请学生观察并说出草履虫的结构。学生发现草履虫游动得太快，根本无法观察到草履虫的结构，于是提出了各种各样的解决办法。在解决调节焦距这个难点时，我引导学生分析原因，使学生感知到由于载玻片培养液过多，草履虫游动过程中会引起焦距变化，致使观察时出现时而清晰时而不清晰的现象。

解决问题的方法不是教师告诉学生的，而是教师引导学生提出来的。在实验过程中，教师应是一个指导者、组织者和参与者。由于实验前教师利用学生的思维兴奋点，展示观察“活物”草履虫时遇到的问题，故提前解决了后面教学中涉及的问题。这种指导针对性强，使教师真正摆脱了“救火员”的角色。

可见，教学中只有激活学生的思维兴奋点，使学生自觉地进入学习状态，才能提高课堂教学效益。因此，在学情分析时，教师要关注学生的思维兴奋点。

编辑  吴君