何弘水

微课在化学实验教学中的应用

何弘水

通过分析高职高专院校学生学习现状和微课授课的特点，结合我校实际情况阐述了微课授课在化学实验教学中的应用，取得很好的效果。

微课；化学；实验教学

1 化学实验教学的现状

1.1 文科生较多，基础比较薄弱

近年来，国家大力发展职业教育，越来越多的文科生学习医学，《医用化学》是临床医学各专业必修的一门基础课程，医用化学实验是医用化学教学的重要组成部分，它集知识传授、能力培养、和素质教育于一体。对于药学专业的学生来说化学作为专业基础课的重要性更是显而易见的。它主要是为后续专业课程如《生物化学》、《药物分析》、《天然药物化学》等课程奠定理论基础。因此，学好化学课程对于今后专业课程的学习起着关键性的作用。而实验课程又是化学课中必不可少的一部分。由于我国高中阶段文理分科较早，文科生在高一学习了简单的元素基本化学知识后就不再学习化学知识，因此化学基础薄弱、逻辑思维能力较差，文科生在学习无机及分析化学课程时难度较大，对于实验课程，学生是有喜有忧，喜的是上实验课不用听枯燥难懂的理论知识，可以自己动手做有趣的实验。忧的是基础知识太差对于实验操作无从下手[1-2]。而对于高职高专学生来讲化学基础知识薄弱尤其突出，而且他们对化学课程本身并不感兴趣，因此，改革化学授课特点，特别是化学实验课，显得尤为重要。

1.2 学时少，学习内容较多

高职高专院校学制短，学习课程多。目前高职高专医学院校学制都是三年，其中两年在校学习时间，一年的实习时间。在短短的两年时间既要学习公共课又要学习基础课。课程多，学制短，学生学习时间没有足够的保证。未协调好理论教学与实践教学的关系，由于许多教师还存在着“重理论、轻实践”的观念 ，使得许多课程存在着以理论课为主，实验课可有可无的现象。特别在高校扩大招生规模后，许多学校实验设备不到位，实验经费投入严重不足 ，原有的设备已满足不了增多的学生的学习需要，或者实验设备严重落后，远不能满足实验教学的需要，使得许多课程虽然有实践课的教学计划，但实际却没有开课，或课时少 ，而实验方法的原始落后也使得学生对化学实验兴趣打了折扣，没有达到培养学生实践能力的目的。

1.3 学生动手能力差

传统教育一直都是应试教育，学生学习主要是为了考试，注重知识学习，动手能力比较差。学生对于实验课程比较感兴趣，对于化学实验也比较感兴趣，无机化学实验容易操作，主要是一些性质实验，实验现象比较明显。有机化学实验装置多，学生动手安装的多；分析化学实验滴定实验比较多，动手去操作准确滴定的话比较麻烦，在实验教学中，学生对于分析化学部分实验操作不是很好，漏洞百出。

1.4 实验课程大多是验证性实验，创新性较少

目前学生的实验课程大多是按照传统的实验教学，实验内容以验证性实验较多，学生在实验课上大多就是按照课本上实验步骤按部就班的添加试剂来验证一些实验现象，没有任何创新性，大多数时候不需要学生动脑思考，只是照本宣科的操作。这样的实验学生做起来没有任何挑战性和新颖性，实验课上起来就没有激情和兴趣。

2 微课在实验教学中的应用

2.1 微课的概念

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M. Penrose 于 2008年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[3]。

2.2 微课的特点

2.2.1 微课内容短小 微课主要是针对课堂教学中某个知识点的教学，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8 分钟为宜。

2.2.2 微课教学目标明确 传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。微课授课教学目的很明确，是教师针对某一个知识点，尤其在授课过程中的难点问题或者是抽象问题，系统完整的讲述。

2.2.3 微课在实验教学中的应用 针对我校药学专业学生的实际情况，我们在无机及分析化学实验教学中采用教师讲授，微课授课和学生自己动手操作相结合的方式进行教学。例如在溶液吸收曲线实验中。教师通过微课视频讲授分光光度计的内部元件构造和分光光度计的使用方法。学生不但理解实验原理，而且对于实验操作也有了直观的了解，相对于教师单纯的讲解，微课视频更容易让学生直观接受和理解。在滴定分析仪器的使用实验时，我们将酸碱滴定管的使用、滴定过程录制成视频在学生上实验课时看到视频对滴定这类的实验就能一目了然。有的实验装置的改进，我们也将改进过程、改进后的实验装置用视频呈现出来，如有机化学中熔点的测定，现在由于都在使用熔点测定仪进行测定，而课本中还是用传统的毛细管、b形管测定物质的熔点，而市场上b形管已很难买到，我们就用长颈蒸馏瓶代替b形管、电热套代替酒精灯，将装置的安装操作过程制成视频；在氨基酸的薄层层析实验中由于没有买到层析缸我们就用大烧杯代替了层析缸，上面加盖培养皿，里面铺薄层的玻璃是我们自己裁的8×10 cm2平面玻璃板，将操作过程制成视频；这样上课时学生看到视频一目了然，比我们空讲半天学生还是不明白效果好多了。其实验效果和课本上传统的实验装置效果是一样的，我们保证了学生实验课的正常开出，同时也让学生学到了在不利条件下创造条件开展工作的实验态度。这样等到学生自己动手操作时心中对于实验内容就有一个很完整的印象， 具体做时就不会手忙脚乱。对于一些验证性的实验成功率也比较高，很少出现实验失败的现象。学生会做实验了，实验做成功了，这样也大大的提高了学生做实验的积极性和主动性，同时也提高了学生的学习效率。结合学生实验课考核成绩较往届学生有很大提高。

微课和实验讲授及学生动手实验有机结合，使得我们的化学实验课开展得生动有趣，学生反馈效果良好。

[1] 冯玉平，高勇，李鹏飞. 微课教学的教学设计模式初探[J]. 科教导刊（上旬刊），2014（2）：133-134.

[2] 王利，刘浪. 微课在高职院校经济数学中的应用[J]. 成功（教育），2013（20）：214.

[3] 张俊飞, “微课”一种新的教学形态[J]. 福建电脑，2014（1）：205-206.

Application of Micro-lecture in Chemistry Experiment Teaching

HE Hongshui , Luohe Medical College, Luohe 462000, China

By analyzing the current situation of college students' learning and micro-lecture teaching features, combined with our school actually situation, and describes the application of micro-lecture taught in chemistry experiment teaching, and achieved good results.

Micro-lecture, Chemistry, Experimental Teaching

G642

B

1674-9308（2015）07-0009-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.07.006

462000 漯河医学高等专科学校