刘艳萍 （哈尔滨学院艺术与设计学院 150086）

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。目前其主要应用于计算机教学领域，高校美术史教学中很少被采用。该教学法的特点是将以往以灌输知识为主的传统教学方式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式。学生学习中需要对所学知识与经验的可靠性及其合理性进行探讨性思辨，强调学习的过程及选择、判断、理解、阐释、综合、运用乃至创造的能力。

一、美术史教学方式采用任务驱动法的必要性

美术史课程是高校美术专业课程的重要组成部分，对指导学生艺术创作实践、提高审美判断力、培养创新意识和能力，开拓视野，提升学生的综合能力与人文修养具有重要的意义。但目前高校美术史教育实践中，在教学方式方面存在着“课堂中心、教材中心、教师中心”的弊端，只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，教师以传道授业的方式传播着各类教材预设的、似乎已成定论的阐释，这种预先给定的解释制约了学生对图像及作品本身的视觉理解与理性思考。同时，由于教学内容的芜杂，教师往往只是在有限的课程中简单地完成教学大纲所规定的教学内容的知识传授任务，没有进一步深化，没有与专业创作实践联系性地教学，也没有或很少涉及与此相关的交叉学科内容。课堂上，基本是教师讲学生作笔记，长此以往，学生已经习惯于这种坐等正确答案的教学方式，对美术史的兴趣与所从事的专业的隔膜越来越大，从而丧失学生学习的主动性、积极性与建设性。这不仅有悖于美术史教学的初衷，也无益于美术史课程教学的深化和美术史学科的发展。任务驱动法在高校美术史课程的相关教学实践，既是学生的内在需求，也是近年美术史教学方式方法探索的一个趋势。在国外，研讨班的教学方式已经是美术史教学的潮流，如美国的耶鲁大学艺术史系、斯坦福大学艺术史系、加州大学伯克利分院艺术史系等广泛采用研讨互动的方式教学。在国内，中央美术学院、清华大学美术学院等也已经采用学生做课堂报告的任务驱动方式。

二、任务驱动法在美术史教学方式中的课程设计方案

由于美术史学科的特殊性，为了更好地实现授课效果，学生在完成任务的过程中有纲可循，没有心理障碍，任务驱动法的采用需避免直奔主题，而采用教师授课与学生做课堂报告的任务相结合的方式。以《西方近现代艺术思潮》为例，具体实施采用如下步骤：

1.课前准备：列出《西方近现代艺术思潮》课外阅读书目。选择与阶段学习主题密切相关的艺术流派、艺术家及艺术事件等作为学习的中心内容，制定课堂报告任务：西方近现代艺术思潮课堂内容拓展报告与专题研究报告。任务制定的原则：一是注重知识点的代表性与延展性；二是注重知识点的趣味性；三要充分考虑学生对相关知识的了解与熟识程度。最后要撰写详细的报告要求及方法等。课前准备是否充分，直接影响教学的过程，甚至整个教学的质量。

2.分配任务：下发《西方近现代艺术思潮》课堂报告安排表、要求、方法及书目。要求学生根据已有的知识和经验，选择报告任务，使问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供理想的平台，建构新的知识框架。

3.创设情境：为了引起学生的求知欲望，需要他们带着真实的任务进入学习情境。在《西方近现代艺术思潮》的课程学习过程中，教师先概述讲解每章节的内容，用生动直观的方式激发学生联想，唤起他们原有认知结构中有关的知识、经验，为课堂报告奠定基础。

4.自主探究或协作完成任务：学生选定课堂拓展报告与专题报告任务后，要求他们自拟标题，以课堂内容为线索，在教师提供的书目基础上，到图书馆与网络空间搜寻更广泛的资料，对课堂内容进行深化，并以PPT课件的形式呈现出来。此过程中教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而只提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。同时，倡导学生之间的协作、讨论和交流，在《西方近现代艺术思潮》的课堂报告选择方面，课堂拓展报告如果两个学生选了同样的选题，要注意角度的不同。专题报告如“西方近现代不同艺术家对静物画处理方式的差异”，特别考验学生的团队精神，通过不同观点的交锋，补充、修正，强化每个学生对当前问题的解决方案。

5.课堂报告，效果评价：课堂报告是任务驱动法教学方式的成果展现阶段。教师需要课前设置评价指标与评分标准，如《西方近现代艺术思潮》包括内容的正确度、深度，PPT课件内容安排的合理性、逻辑性、美观性，仪态自然，语言表达抑扬顿挫，时间掌控恰到好处等诸方面。学生课堂报告后，教师及时对其优缺点进行总结，此过程一方面能极大地激发学生的自我成就感及再学习的兴趣与动力，另一方面教师充分认识到教学与学生学习的不足之处，为进一步的教改提供了经验。

在整个教学过程中采用开放式的课堂教学方式，课堂教学是以学生为主，尊重学生的自主性与独立性，学生拥有选研究性任务的自由空间，从而创造有利于学生学习艺术史的环境，多维地培养学生的发散思维，学生可以运用跨专业、学科的理论和方法，解决所遇到的艺术史问题。在美术史教学的课堂上，由教师为主体的灌输式教学方式，变为教师与学生，学生与学生之间互动的课堂模式，取得了较好的授课效果。高校采用任务驱动教学方式的意义：学生成为课程知识生产的一份子，参与到美术史知识的整合与建设中；多方面调动了学生美术史课堂参与的积极性与知识探索的热情，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；培养了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；注重学生个性发展，形成了良好的交流氛围；训练了学生的表达能力、教学组织能力和团队合作精神；师生之间教学相长，提高了教学水平与教育质量；从大的方向来说，可以推进美术史学科的发展。

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