□刘俊娉

一、引言

随着我国人民生活水平的不断提高以及受教育需求的增长，加之我国高考制度的改革，近年来全国各地的高三复读生数量持续增长，复读原因也呈现出多元化的特点。虽然这一现象已被社会各界所关注和评论，但学术界对于复读生这一特殊群体的研究和关注还较少。

自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念(班杜拉，1977)，它对主体行为有着重要的预测作用。学习自我效能感是自我效能感在学习领域的表现，是学习成就的良好“预测器”。已有研究表明，学习自我效能感是影响学生学业成绩的核心变量(王振宏，1999)。它不仅能直接影响学业成绩，还能通过一系列中介变量，间接影响学业成绩。班杜拉曾说，以往成败经验是影响自我效能感形成的重要因素，高三复读生经历过高考失败这一负性事件，该群体的学习自我效能感水平是值得关注的问题。

二、研究对象与方法

(一)对象。采用分层随机抽样的方法，在江西南昌、江西赣州、河南郑州选取了五所中学，共发放问卷1，237份，有效回收1，161份，有效回收率为93．9%。其中复读生563人，应届生598人。

(二)工具和方法。本研究借鉴边玉芳所编制的“学习自我效能感量表(修订版)”形成了“高三复读生学习自我效能感调查问卷”，包括三部分内容:复读生基本信息、学校生活满意度量表、学习自我效能感量表。

“复读生基本信息”包括性别、科类、复读时间、生源地、父母文化程度、家庭经济水平、复读动机、对高考失败的预期程度等。

“学校生活满意度量表”为研究者参考其他学者的研究(陶芳标等，2005年)自编，包括教师满意度、学业满意度、关系满意度、环境满意度和价值感五个维度，共有10个项目，采用7点计分，得分越高，满意度越高。

“学习自我效能感量表”为问卷的核心部分，包括基本能力感和控制感两个分量表以及六个分测验，共38个项目，采用7点计分，得分越高，学习自我效能感的水平越高。该量表经过广泛施测和修编，具有很好的信效度。本次测得的克龙巴赫α系数为0．92。

本研究编制了应届生调查问卷，用于与复读生数据进行对比。在问卷调查的同时，还辅以半结构访谈法，搜集了生动的资料。主要采用SPSS13．0中的方差分析、t检验，卡方检验、回归分析、相关分析对调查数据进行统计分析。

表1 高三复读生在全量表、分量表、分测验上的项目平均分和标准差

三、结果与分析

(一)高三复读生学习自我效能感总体水平。复读生整体的学习自我效能感较强(见表1);从人数比例的角度看，有86．5%的复读生的项目均分≥4，说明大部分复读生学习自我效能感较高。在两个分量表中，复读生在基本能力感分量表上的得分高于控制感分量表得分，在六个分测验中，“努力感”的平均分最高，说明复读生努力学习的意识较强;“环境干扰感”的平均分最低，即相对于其他维度而言，复读生在学习过程中较易受到外界环境的干扰。此外，对复读生与应届生学习自我效能感平均分差异的分析结果显示:复读生在全量表、两个分量表上的得分均显著高于应届生。然而，将复读生划分为不同群体后再分别与应届生相比较又得出了一些新的发现，详见特点分析。

(二)高三复读生学习自我效能感特点分析。虽然复读生的学习自我效能感整体水平较高，但内部差异大，主要体现在复读动机和高考失败预期水平、学校生活满意度等因素上，复读生的性别和科类也与学习效能感相关联。

1．持内部复读动机的学生学习自我效能感高于持外部复读动机的学生，应届生水平介于二者之间。本研究根据学习动机理论，将复读动机分为内部动机和外部动机。内部动机例如:“我有强烈的学习愿望”、“为了证明自己的实力”;外部动机例如“家人和老师要求复读”、“身边大部分落榜的同学都复读”。调查显示，无论在全量表、还是两个分量表上，持内部动机的复读生学习自我效能感的得分都显著高于持外部动机的复读生。前者在“良好结果信念”、“天资感”、“积极的自我预期”和“努力感”四个分测验上的得分显著高于后者。将不同复读动机的复读生分别与应届生进行平均分比较，结果显示:应届生水平介于两类动机群体之间——持内部动机的复读生在学习自我效能感全量表、两个分量表及各分测验上的得分均显著高于应届生，对在本次高考中取得成功的信心显著高于应届生;持外部动机的复读生在全量表和分量表得分低于应届生，但差异不显著(见表2)。

表2 不同复读动机的复读生群体与应届生学习自我效能感方差分析

2．理科复读生学习自我效能感高于文科复读生，男生和女生分测验得分有显著差异。经卡方检验，性别与科类两因素有显著关联(P＜0．01)，文科复读生中女生居多，理科复读生中男生居多。从性别来看，复读男生和复读女生的总体学习自我效能感未见显著差异。然而，男女生在三个分测验上的项目均分存在显著差异:女生的努力感和环境干扰感的项目均分显著高于男生;男生的无助感项目均分显著高于女生，说明在学习过程中，复读女生比男生更为努力、更不容易受到外界的干扰，但在学习过程中更易感到无助。从科类来看，理科复读生的学习自我效能感、基本能力感显著高于文科复读生。在分属于基本能力感分量表的三个分测验——“良好结果信念、天资感、积极的自我预期”以及控制感分量表中的“学习无助感”分测验中，理科复读生均分显著高于文科复读生。这意味着理科复读生对自己的学习能力更有信心，文科复读生在学习中更易感到无助。

(三)复读生活满意度对复读生学习自我效能感具有显著的正向预测效应。由于本研究开展之时，复读生已经历了半年的复读生活，考虑到这段生活经历对复读生的学习自我效能感可能产生的影响，本研究进行了复读生活满意度等因素对学习自我效能感的逐步回归分析，结果显示:复读生活满意度对学习自我效能感有着非常显著的正向预测效应，解释量为25．9%，即满意度高的复读生，倾向于具有更高的学习自我效能感。其次为复读生对高考失败的预期程度，它对学习自我效能感有着显著的负向预测效应，解释量为4．3%，即复读生对失败的预期程度越高，学习自我效能感越低(见表3)。其余因素的影响作用皆不显著。

表3 各影响因素与学习自我效能感逐步回归分析的参数值

四、讨论

按照以往的常规观念，人们总是认为复读生经历过高考失败，是一个低学习自我效能感群体。然而，在目前复读人数渐增、复读原因趋于多元化的新背景下，并不能简单地凭经验判断复读生的学习自我效能感水平。本研究经过实证调查得知，复读生学习自我效能感水平处于中等偏上水平，但内部差异大。因此，探索复读生中的低学习自我效能感群体的特征以及进一步分析复读生学习自我效能感的薄弱之处成为了关键。

(一)复读生中的低学习自我效能感群体的两大特征。本研究结果显示，低学习自我效能感群体的两大特征是“具备外部复读动机”、“对上次高考失败预期程度高”，具有这两大特征的复读生的学习自我效能感不仅显著低于其他复读生，而且低于应届生的平均水平。

1．动机类型与学习自我效能感的关系。外部动机是相对外化的动机，因此持外部动机的复读生较为淡化学习与自身的联系，而更多地把学习行为当成是外在力量作用的结果。这种由于被控制、驱使而学习的信念降低了复读生在学习过程中的卷入程度，从而对学业成绩造成负面影响，进一步导致这类复读生的低自我效能感。培养复读生的内部动机有利于增强其学习自我效能感。对于持外部动机，尤其是受他人强迫而复读的学生，教师应多加引导，使他们的心态逐渐从被迫复读转化为自我需要。培养他们对学习的兴趣，引导学生认识到复读的意义，将更有利于复读生转变自己的学习动机、增强学习自我效能感，从而以更积极的态度投入学习和生活。

2．性别、科类与学习自我效能感的关系。复读生性别和科类具有显著的关联性，复读女生和文科复读生倾向于具有更低的学习自我效能感，尤其体现在低基本能力感上。在学习过程中，复读女生和文科复读生更易感到无助。究其原因，低能力感的形成可能是社会评价和就业前景的压力所致，而无助感则是缺乏社会支持和关注所致。因此在培养复读生学习自我效能感时，要特别关注复读女生和文科复读生，积极肯定他们的努力和进步，以提高他们的基本能力感;多给予他们关心和帮助，以降低他们在学习中的无助感。

(二)复读生学习自我效能感的薄弱之处。本研究发现，虽然复读生在全量表上的得分较高，但从分量表和分测验上的差异仍能看出其薄弱之处:复读生对自身天资和学习能力的评价高于对控制学习自身行为能力的评价;对外部环境干扰的抵御能力较弱，且在学习中易感到无助。由此可见，对于复读生而言，虽然对于自己的学习能力有良好的预期很重要，然而，相信自己能够很好地投入到学习任务中去也同样很重要。因此，在日常教学中，教师不仅要注重有效地向学生传授知识和学习方法，而且还应指导学生如何增强对自我的控制、如何运用知识，帮助学生树立更积极、更全面的效能信念。

(三)建议。调查显示，复读生活满意度能很好地预测学习自我效能感水平，因此提高复读生的学校生活满意度也是提高学习自我效能感的一大途径。综合诸项研究结果，本研究针对培养和提高复读生学习自我效能感提出以下建议:

1．创造平等、信任、接纳的学习环境。通过一些举措，让复读生感觉到自己在学校、班级里是有价值、有地位的。例如给予复读生参与学校各项活动的机会、在师资配备和教学资源上保证复读生和应届生的平等、适时为复读生创造为学校、班级做贡献的机会等等。

2．优化师生关系和同学关系。一是教师应转变对复读生的评价观念，复读生在一年的复读生活中并不能时刻保持紧张和上进的心态，他们难免会有松懈和彷徨之时，教师不应将之评价为麻木、无可救药，而应认识到这只是复读过程中的一时波动，进而关注复读生的进步，并及时予以肯定和赞赏;二是要营造良好的班级氛围，促进复读生之间的融洽相处和互帮互助，让复读生从同伴关系中得到足够的支持。

3．引导复读生对自己的学习成果进行积极的归因。复读生由于多投入了一年时间应对高考，对自己的期望和目标都比以往有所提高。因此在对自己的学习情况进行评价时容易出现“考好是理所当然，考差是糟糕透顶”的想法。因此，教师应引导复读生肯定自己的每一个进步，并对自己的成败进行积极的归因，保护学生的学习自我效能感。

4．帮助复读生调整心态，降低外界干扰源的影响。复读生学习过程中的干扰源较多，如原来应届时的同学从大学传达回来的各种消息、高考政策中对填报院校的若干限制、外部可能存在的偏见等等。因此降低外部干扰源对复读生的影响、对复读生进行情绪调节和压力管理方面的指导尤为重要。

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