董翱

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，了解故事大意，能读写9个生字。

2.揣摩用词的细微变化，有感情地朗读课文，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学重点】

运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学难点】

揣摩用词的细微变化，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

【教学过程】

一、猜，激发兴趣

师：我们先来认一个字。（课件出示：言）这个字念——

生（齐）：言。

师：能在“言”前面加一个字，组成一个词吗？

（生自由应答）

师：同学们积累的词语真多。老师想和大家一起猜一些和“言”有关的谜语，好不好？

生（齐）：好！

师：第一个：说出来必须做到的话叫——

生1：诺言。

师：名人说的话叫——

生2：名言。

师：骗人的话叫——

生3：谎言。

师：没有事实根据的话叫——

生4：谣言。

师：包含深刻道理的小故事叫——

生5：寓言。

师：（课件出示：寓言）用故事来说明道理，是寓言的一个特点。

二、写，梳理文脉

师：今天我们要学习一则出自战国时代《韩非子·喻老》中的寓言，题目叫——

生（齐读）：扁鹊治病。

师：请同学们打开书，认真读一遍课文，读完后想想课文讲了一个什么故事。

（生自由读课文）

师：差不多都读完了，有没有不会读的词语？

（生纷纷摇头）

师：语言浅显是寓言故事的另一个特点。检查一下你们的学习成果，对照课文在练习纸上把故事的梗概补充完整。

（师课件出示练习：

有一天 过了十来天

又过了十几天

不 久

皮肤上

骨 髓

病 死 ）

（生默读填写，师巡视并指导“肠”“胃”的书写。）

师：我们来看一下这位同学的答案，（投影）和他差不多的请举手。这么多同学对了，请给自己打个五角星，有错误的同学赶紧订正一下。（将“骨髓”标红）这个词很容易读错，请你读读。

（指名一生读，该生读错。指名另一生范读。再请第一名学生纠正自己的错误，然后带领全班齐读。）

师：哎，我倒要问问，你们是从课文哪里找到这些信息的呢？

生1：我是从每个自然段的开头找到的。

师：一个自然段接一个自然段地找，这样就不会遗漏了，很仔细的方法。有没有快一点的办法？

生2：我是从课文第五自然段里找到的。

（师课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。）

师：很聪明的一个办法，奖励你带着大家一起读读这几个加点的词语。

（生喜笑颜开带领全班齐读，师相机纠正“即使”的声调。）

三、读，体会寓意

师：同学们，请你们读读这段话，想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？

（生起初沉默，然后纷纷自己朗读。）

1.在合作朗读中理清病情的变化。

师：谁来给点建议？

（沉默几秒钟后，学生三三两两地举起了手。）

生1：请两个人来读。

师：两个人怎么读呢？

生1：一个人读前面，一个人读“一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了”。

师：为什么这么分？

生1：前面这个病还可以医治，让一个人读；后面医生无能为力了，所以让另一个人来读。

师：哦，那前面都能用什么方法来治呢？

生1：热水敷烫，扎针，服几剂汤药。

师：治疗起来越来越困难，到最后都无能为力了，说明蔡桓公的病——

生（自由应答）：越来越严重。

师：这个建议听上去有点道理，你请个同学和你合作读读吧。

（生1环顾四周，挑选一生与其合作朗读。）

师：有没有别的建议？

生2：可以四个人来读。

师：和他一样，也打算请四个人的同学请举手。（生纷纷举手）这么多，先来听听他的理由，是不是和你一样？

生2：皮肤病请一个人来读，皮肉之间请一个人来读，肠胃里请一个人来读，深入骨髓请一个人来读。

师：你是从病的部位考虑的，打算请四个人的还有其他的理由吗？

生3：这里有三个分号。

师：你关注了标点，根据分号来合作就清清楚楚了。

生4：热水敷烫一个人，扎针一个人，服几剂汤药一个人，最后一句再请一个人。

师：哦，你是根据不同的治疗方法来分的。

师：虽然这几个同学的理由不一样，但有一点他们都读出来了，就是蔡桓公的那点小病，后来变得——

生5：越来越严重。

师：这个建议说得有理有据，就按你们说的分四个人来读吧。

（生2、生3、生4、生5合作朗读）

师：还有谁想说？

（一生犹豫后，缓缓举手。）

生6：我建议请三个人读。第一个人读第一句，第二个人读第二句，第三个人读第三句，最后一句三个人一起读。

师：这个建议很新颖，为什么最后一句要一起读呢？

生6：因为最后已经无法医治了。

（生自发鼓掌）

师：好，就按你说的来读，你挑选两个人和你一起读吧。

（生6挑选两名同学与之合作朗读）

2.在对比朗读中领悟用词的巧妙。

师：你们一字一句读得非常认真，但越来越严重的感觉还是少了那么一点点，问题出在哪儿呢？就是这几个词。（课件标红“就能够”“可以”“也还能”“再也”）

师：同学们，不要小看这些词语，它们能表达出一种微妙的感觉。不信，我们来对比着读读，老师读左边，你们读右边。（课件出示）

（师生对比读）

师：老师改的和课文里的有什么微妙的不同？

生1：老师改的好像这个病没什么变化。

生2：老师改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。

生3：老师改的都是“就能够”，读起来不通。

师：你的意思是读起来太单调了，是吧？就是这些细微变化的词语，把蔡桓公的病由轻到重的变化恰到好处地表现出来了。我们也来合作读一读。

（师生声情并茂地合作朗读）

师：你听，这些细微变化的词语，就像一声声无言的警钟，它们在告诫我们什么、提醒我们什么呢？

生1：病在很小的时候就要及时去看。

生2：小病不看会变成大病的。

……

（师板书：及时防治。）

3.在变式朗读中运用语言来明理。

（师课件出示练习：

有一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后 不 久

皮肤上 皮肉之间 肠胃里 骨 髓 浑身疼痛 病 死）

师：皮肤上有点小病，要是不治，会怎么样呢，谁能看着这个练习说一说？

生：皮肤上有点小病，要是不治就会到皮肉之间，要是不治就会到肠胃里，要是不治就会到骨髓，要是不治就会浑身疼痛，不久就会病死。

师：你们听出来了吗？“要是不治”后面他用了个什么词儿？

生：就会到哪里。

师：对呀，用的都是“就会”，扁鹊可不是这样的，看看扁鹊都是用了哪些细微变化的词提醒蔡桓公病情会逐渐加重的。

（生默读课文，圈画。）

生1：第一次扁鹊说“恐怕

会”。

生2：然后他说“还会”。

生3：“会更加”。

师：（课件出示：恐怕，还，更加）让我们用上这些词再来体会一下防微杜渐的重要性。皮肤上有点小病，要是不治——

生1：恐怕会发展到皮肉之间。

师：过了十来天，发展到皮肉之间，要是不治——

生2：还会发展到肠胃里。

师：十来天后，发展到肠胃里，要是不治——

生3：会更加严重。

师：又过了十几天，深入骨髓之后，就——

生4：就会浑身疼痛。

生5：就会病死。

生6：医生就再也无能为力了。

四、说，再悟寓意

师：本可以治好的小病，最后却变成了悲剧，是谁造成了这一悲剧？

生（自由应答）：蔡桓公。

师：为什么这么说呢？

生：因为他不听扁鹊的劝告，没有及时医治。

师：课文中是如何写蔡桓公一次又一次不听劝告的呢？请拿起笔，一边默读一边画出相关语句。

（生默读圈画，交流反馈）

师：怎么才能读出他一次次不听劝告呢？我们来合作读读。有一天，扁鹊拜见蔡桓公，告诉他皮肤上有点小病，要是不治恐怕会向体内发展，可是蔡桓公——

（生1读）

师：蔡桓公信吗？是半信半疑还是完全不信？你再来读读。

（生1有感觉地朗读）

师：有点蔡桓公的感觉了。扁鹊走后，他还对左右说——

（生2感情朗读）

师：“总喜欢”被你这么一读，显得蔡桓公多么自以为是啊！过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公告诉他病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。谁接下去读？

（生3较平淡地读）

师：这时的蔡桓公已经不再是不相信了，谁再来读？

（生4有感情地朗读）

师：十来天后，扁鹊再一次来拜见，告诉他病已发展到肠胃里，再不治会更加严重，可蔡桓公——

（生5读）

师：读着读着，你们已经渐渐走进了蔡桓公的内心。如果，此时此刻，你们就是那个不听劝告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不听扁鹊的劝告，直至最后无药可救的呢？（板书：不听劝告）看着屏幕上的练习简单地说一说，最好能够用上一个或几个细微变化的词语。

（师课件出示练习：

有一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后 不 久

皮肤上 皮肉之间 肠胃里 骨 髓 浑身疼痛 病 死）

（生自由练说，师巡视指导。）

师：在说的时候，这些细微变化的词语能不能用进去呢？再试着说说。

（生再次自由练说，师巡视指导。）

师：哪位“蔡桓公”来说说？

（指名一生说）

师：基本上把前因后果讲明白了，掌声送给她。老师发现她“又过了十几天”这个部分讲得特别好，你们听出来她是怎么讲的吗？

生：她说：“又过了十几天，扁鹊告诉我病已经深入骨髓，他已经无能为力了。”

师：是呀，很简洁但又很清楚。谁也想来说一说？

（另一生说，众生听完后笑。）

师：他讲得很不错啊，你们笑什么？

生：他后面说：“五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么还会说话？

师（笑）：对呀，后面该怎么讲呢？

生：五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。我想我不久就将病死了，我真后悔当初没有听扁鹊的话呀！

师：前面这位同学能够用上细微变化的词，第二个同学能够根据自己的理解进行小小的改动，给他们掌声！

五、思，延展寓意

师：同学们，你们看过的故事中有没有像蔡桓公那样的人？

生1：《我要的是葫芦》里面的人。

生2：《亡羊补牢》里的那个人。

师：《亡羊补牢》里的那个人开始就像蔡桓公一样，对吧？

生3：《小虫和大船》这个故事里的船主就像蔡桓公一样。

师：像种葫芦的人、船主，他们又没有生病，怎么会和蔡桓公有相似的地方呢？

生1：他们都不愿听别人的劝告。

生2：他们都像蔡桓公一样，有了小错误不及时改正。

生3：小的错误不改正就会变成大的错误。

……

师：有了问题，这些人都是不听劝告，没有及时防治。今后我们在学习和生活中，出现了问题或错误，千万不要像他们一样。在下课之前，老师再送给你们两个成语，一个是防微杜渐，一个是讳疾忌医。（板书：防微杜渐，讳疾忌医）今天的课就上到这儿，下课！

【板书设计】

及时防治 防微杜渐

扁鹊治病

不听劝告 讳疾忌医

【点评】

在本课的教学实录中，有三个教学设计思路值得学习和

借鉴：

1.活动板块设计。基于语文课程“实践性”“综合性”的特点，以“写，梳理文脉”“读，体会寓意”“说，再悟寓意”“思，延展寓意”四个学生言语实践活动板块展开本课的教学，引导学生在动笔写、合作读、对比读、有侧重复述和转换人称复述等言语实践中得意、明言、悟理、用法。这样的设计不仅是对课文的整体观照，而且通过反复的言语实践活动促进学生语文素养的形成和发展。

2.自主学习设计。学习是一个学生根据自己已有的知识经验进行自主构建的过程。本课在重点段的教学时采用了“自主建构”设计：自主学习、自主探究、自主运用。第一步，围绕“想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？”把学习的主动权交还给学生，学生会依据得病的部位、治疗的方法、分号等不同方面提出自己个性化的建议，在阐述理由、生生合作朗读中学生就会厘清蔡桓公的病一日不如一日的发展轨迹。第二步，通过课文中的语句和教师改动后的语句的比较，探究发现“就能够”“可以”“也还能”“再也”这些词语在表情达意上的细微变化，并通过师生合作感情朗读积累语言，体会“防微杜渐”的重要性。第三步，组织学生反向思考：要是每个阶段都不进行及时的治疗会有怎样的结果？在思考的同时，引导学生浏览全文，圈出细微变化的词语并运用进行口头表达，在表达中深化对“防微杜渐”的理解。

3.回环推进设计。本课中先后三次出示同一个课件：紧扣“练习”，首先，让学生在填空中把课文故事的梗概补充完整。其次，通过变式朗读运用语言明理。最后，借助练习简单地复述，要求用上一个或几个细微变化的词语。这样，围绕一个重要内容，分层达标，环环紧扣，反复敲打，就能不断推进语文学习。本课的回环推进设计，不仅设计合理，而且执行巧妙，是本课的一大亮点。

（作者单位：浙江湖州市文苑小学/浙江外国语学院）

（责任编辑 刘忠信）